【摘要】幼兒園的環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的活動(dòng)，提供直觀而生動(dòng)的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。班級(jí)環(huán)境更是幼兒每天接觸及融入其中的，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展，讓幼兒的眼睛看著“環(huán)境”，是幼兒園工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是每個(gè)幼教工作者不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】中班；班級(jí)環(huán)境；幼兒視角；互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境應(yīng)該由孩子來(lái)決定和取舍，把孩子當(dāng)成一個(gè)完整的個(gè)體來(lái)看待，尊重他們。幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。幼兒作為班級(jí)環(huán)境的主人，對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著決定性的作用，老師在與幼兒的互動(dòng)中，了解幼兒的需求，支持幼兒的想法，幫助幼兒得到發(fā)展。

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的現(xiàn)狀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的實(shí)施方式之一，環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1.一味追求“美觀”，忽視兒童思考

過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的“美化”作用，過(guò)分地把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在怎么做讓別人覺(jué)得好看，而忽略了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，認(rèn)為只要做得好看就是好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體變成了成人，忽略了幼兒在環(huán)境中的思考以及他們的想象。

2.關(guān)注教師為主，忽視幼兒立場(chǎng)

在班級(jí)環(huán)境布置中從構(gòu)思到制作都是老師自主完成的，沒(méi)有讓幼兒參與其中，或只是被動(dòng)地去按照老師的想法和要求進(jìn)行機(jī)械式的手工制作，老師缺乏幼兒立場(chǎng)的思維模式。孩子們卻只能用欣賞和羨慕的眼光去看待那些經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的布置，更有甚者，幼兒連碰都不能碰班級(jí)的環(huán)境，班級(jí)環(huán)境只是“老師”的環(huán)境，而不是“幼兒”的環(huán)境，這樣就大大降低了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，起不到應(yīng)有的效果。

3.做“滿”班級(jí)環(huán)境，忽視年齡特點(diǎn)

小中大班級(jí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上沒(méi)有很大的年齡段特點(diǎn)，到底哪些環(huán)境是符合這個(gè)年齡段的，老師的心里也沒(méi)有很明確的思路和思考，系統(tǒng)性也不強(qiáng)，三年的班級(jí)環(huán)境變化不大，停留在原地，沒(méi)有系統(tǒng)的思考和行動(dòng)，或者班級(jí)的環(huán)境不符合本班本年齡段的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有的過(guò)于簡(jiǎn)單和無(wú)趣，有的過(guò)于復(fù)雜和繁瑣。

二、幼兒視角下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

基于以上情況，教師要從幼兒視角出發(fā)，針對(duì)性地研究班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)互動(dòng)式的主題環(huán)境，充分展示幼兒的主體地位。那么，該如何具體地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？下面，筆者就以中班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，從幼兒視角出發(fā)，簡(jiǎn)單分析一下班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些實(shí)踐做法。

1.主題墻

（1）創(chuàng)設(shè)前。教師要立足于幼兒的立場(chǎng)，融入幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，做到有的放矢地創(chuàng)設(shè)。教師由單純的知識(shí)傳授者、決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、合作者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)劃者、參與者、實(shí)踐者，他們充分認(rèn)識(shí)到自我的潛能，認(rèn)識(shí)到自我是環(huán)境的主人，人人為之出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，從而把幼兒的參與性落實(shí)到實(shí)際工作中去，使幼兒的參與性得到充分發(fā)揮。

在創(chuàng)設(shè)“在秋天里”這個(gè)主題的主題墻前，首先，教師要了解這個(gè)主題的核心價(jià)值，在秋天來(lái)臨之際，抓住時(shí)機(jī)讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)秋天是怎么樣的，知道自然規(guī)律中的季節(jié)變換的特點(diǎn)，了解秋天，欣賞秋天。在主題開(kāi)展前，帶領(lǐng)幼兒觀察周?chē)匀痪拔锏淖兓?，收集有關(guān)秋天的信息，如秋天風(fēng)景的照片等，滲透秋天的氣息。

（2）創(chuàng)設(shè)中。在開(kāi)展主題的過(guò)程中，對(duì)孩子持久的注意力和興趣點(diǎn)應(yīng)給予更多的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)主題過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為創(chuàng)造墻飾、營(yíng)造環(huán)境、及時(shí)捕捉生活中所產(chǎn)生的寶貴信息提供有效的素材。主題的軌跡是根據(jù)對(duì)幼兒的持久關(guān)注和興趣，在無(wú)心插柳之間產(chǎn)生的。這一過(guò)程，是教師與幼兒共同摸索、共同發(fā)現(xiàn)、共同實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們得到了全新的體驗(yàn)，與環(huán)境，與同伴，與老師，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話。

（3）創(chuàng)設(shè)后。主題墻飾創(chuàng)作完成后，會(huì)利用自由活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常去看、去談，把主題墻飾的作用發(fā)揮到最大程度，從多方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也會(huì)留下一些這個(gè)主題的延伸，幫助幼兒更好、更長(zhǎng)久的思考，培養(yǎng)幼兒在這個(gè)主題完成后繼續(xù)探索的興趣?？傊?，墻面在幼兒參與互動(dòng)中起到了最大的作用，不再為制作精美的墻飾而苦惱，也不再為尋找各種墻飾的資料而傷腦筋，而是把更多的精力用在了如何組織引導(dǎo)好孩子去發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、創(chuàng)作等。教師成為環(huán)境育人的主人，成為墻飾探索的踐行者、研究者，最終推動(dòng)孩子身心的全面發(fā)育。

2.生活環(huán)境

生活時(shí)時(shí)有，生活處處有，孩子不管在家還是在幼兒園，一天的活動(dòng)中生活占有很大的比重，環(huán)境的暗示，對(duì)引導(dǎo)和幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣尤為重要。所以，教師要發(fā)掘隱藏在幼兒園一天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中的孩子教育價(jià)值，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造，把孩子的教育價(jià)值挖掘出來(lái)。同時(shí)，有意義的生活環(huán)境也是孩子們真正需要的環(huán)境。

（1）發(fā)繩“休息站”。筆者班所有的女孩子都是有小辮子的，以往女孩子們的發(fā)繩都是放在一起的，一個(gè)大大的“儲(chǔ)物盒”里，到了起床要梳頭的時(shí)候，其實(shí)時(shí)間是很緊張的，大家的發(fā)繩顏色、形狀差不多，光是找發(fā)繩都要花很多時(shí)候，有時(shí)候自己漂亮的頭飾被別的孩子們?cè)^發(fā)的時(shí)候不小心拿走了還會(huì)很不開(kāi)心，而發(fā)繩休息站的創(chuàng)設(shè)，為每位女孩子提供一個(gè)溫馨的小盒箱，給戴頭箍、發(fā)卡、小掛件的小朋友隨時(shí)取放物品創(chuàng)設(shè)了便利，孩子自己設(shè)計(jì)自己的小盒子，自己給自己的發(fā)繩找到了一個(gè)溫馨的家，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（2）禮物“銀行”。在幼兒人手一張掛牌中，放了一張貼紙卡，上面的貼紙是由幼兒累積而成，集滿貼紙后，可以到禮品銀行領(lǐng)取獎(jiǎng)品。而集貼紙的指標(biāo)來(lái)源于中班孩子的年齡特點(diǎn)和能力水平，在孩子們有進(jìn)步，有發(fā)展，得到同伴老師贊賞的時(shí)候，都有一張貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)的表現(xiàn)方式充分考慮了孩子的感受，是孩子喜歡的一種方式，對(duì)孩子的發(fā)展也更有促進(jìn)作用。還沒(méi)有得到貼紙的孩子，則會(huì)表現(xiàn)得更加努力，因?yàn)橘N紙的激勵(lì)作用，孩子們還可以相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。這樣的生活環(huán)境，也是從孩子的需求出發(fā)，無(wú)形中激勵(lì)了幼兒，提高生活等方面的能力。

（3）自制“標(biāo)識(shí)”。在生活標(biāo)識(shí)方面，以幼兒為主，教師為輔，以具體圖示為主，以抽象圖示為輔，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。為了幫助幼兒更快地找到物品的存放處，在制作標(biāo)識(shí)前，筆者與孩子們進(jìn)行了商討，到底如何才能更有效地來(lái)制作這些標(biāo)識(shí)呢？孩子們建議，不同區(qū)域的標(biāo)識(shí)，運(yùn)用不同的類(lèi)型，比如說(shuō)生活區(qū)的標(biāo)識(shí)，就可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)配對(duì)的方法，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)他們可以完成，于是，就有了他們自己的生活區(qū)標(biāo)識(shí)；而科學(xué)區(qū)的標(biāo)識(shí)，可以用一些簡(jiǎn)單的計(jì)算對(duì)應(yīng)等，可以由老師來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)題目，通過(guò)一段時(shí)間后，孩子就可以自己來(lái)更換上面的數(shù)字和題目等?？傊?，在經(jīng)過(guò)和孩子的商議之后，一套具有班級(jí)特色的標(biāo)識(shí)出現(xiàn)了，在這樣幾次的商量和更換之中，孩子們對(duì)標(biāo)識(shí)的使用更了解了，也充分明白了為什么班級(jí)里要有這樣的標(biāo)識(shí)來(lái)幫助他們更好地做物品的收納，而不是一味地聽(tīng)著老師的指令，一定要把哪個(gè)東西放在哪里，他們自己商量出來(lái)的標(biāo)識(shí)更具有操作性，孩子們也更愿意使用這些標(biāo)識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，特別是幼兒的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在環(huán)境的潛移默化中進(jìn)行，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育?！苯處熞饤壷耙越處煘橹黧w的思想，把幼兒的立場(chǎng)放在第一，要多了解幼兒，多與幼兒對(duì)話，讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓環(huán)境為幼兒服務(wù)，真正做到有意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

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