【摘要】《指南》中明確提出，教師要引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)、講述中表達(dá)游戲經(jīng)歷，并在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中記錄幼兒想法。文章以兒童視角為切入點(diǎn)，遵循尊重、走進(jìn)、理解幼兒的原則，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中支持、識(shí)別、解讀并尊重幼兒戶外游戲的多元表征。3-6歲的幼兒正處于表征思維速度發(fā)展的階段，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，借助“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方法解讀幼兒表征的具體想法和行為，探究幼兒在戶外游戲中多元發(fā)展的重要方法。

【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一傾聽(tīng)”；戶外游戲；多元表征

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的靈魂和想法，幼兒通過(guò)參與游戲活動(dòng)，會(huì)在主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中以具有個(gè)性特點(diǎn)的方式來(lái)表達(dá)自己的所思所想。教師便可以通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方式，真實(shí)地記錄孩子的體驗(yàn)和想法?！皟A聽(tīng)”是一種人際互動(dòng)中的信息吸收方式，在幼兒園的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的“一對(duì)一傾聽(tīng)”是教師捕捉與幼兒相關(guān)信息的過(guò)程。“多元表征”是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、搭建經(jīng)驗(yàn)的一種重要策略，也是提升探究能力的一種重要方法。教師通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”，從幼兒所經(jīng)歷的游戲活動(dòng)中解鎖幼兒的多元表征，以此推進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、尊重幼兒，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中支持多元表征

1.保證充分時(shí)空，支持表征愿望

戶外游戲中的幼兒往往處于最為真實(shí)和自然的狀態(tài)。教師往往能夠通過(guò)觀察幼兒戶外游戲已有經(jīng)驗(yàn)，判斷其在發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也就是說(shuō)，幼兒表征為教師的高水平傾聽(tīng)創(chuàng)造了有利條件。這就代表著飽滿的戶外游戲體驗(yàn)是提升幼兒在表征與分享積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)?；诖?，在戶外游戲中，教師要給予幼兒充分玩耍的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒在戶外游戲中獲得情感方面的滿足時(shí)，其語(yǔ)言積極性被激發(fā)，愉悅的游戲體驗(yàn)為多元表征積攢了充足、豐富且多樣的材料。因此，充足的游戲時(shí)空，有助于幼兒獲得表征材料，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中，教師應(yīng)滿足幼兒表征的愿望，以開(kāi)放性環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)幼兒表征的動(dòng)機(jī)，并引發(fā)多種表征形式，提升幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

案例1：沙水區(qū)“小橋”建構(gòu)游戲。

一組幼兒在河道上面搭建了四個(gè)小橋。但是，搭建的小橋過(guò)多，幼兒很容易忘記其名稱。教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中發(fā)現(xiàn)了幼兒這一問(wèn)題，于是，教師引導(dǎo)幼兒討論“四座小橋太多了，很容易忘記，該怎么辦呢？”這時(shí)，幼兒提出想法“給這些橋做一個(gè)標(biāo)記，讓大家知道這些小橋的名字就可以了”。所以，這組幼兒在美工區(qū)合作制作了五個(gè)標(biāo)識(shí)牌，并在每個(gè)標(biāo)識(shí)牌中分別加入“花紋”“愛(ài)心”等符號(hào)。

在回顧和分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒講述表征想法和經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，幼兒就懂得了運(yùn)用語(yǔ)言、文字等表征方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.關(guān)照生成興趣，精選表征話題

教師能夠選擇貼近幼兒日常生活、容易引發(fā)幼兒共鳴的戶外游戲問(wèn)題作為表征內(nèi)容，幼兒就會(huì)產(chǎn)生表征興趣?；诖?，教師應(yīng)在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中抓住幼兒在戶外游戲中生成的興趣點(diǎn)，結(jié)合戶外游戲的實(shí)際開(kāi)展情況，形成恰當(dāng)且有趣的表征話題，調(diào)動(dòng)幼兒多元表征的積極情感。

案例2：“滑滑梯”戶外探險(xiǎn)游戲。

在分享環(huán)節(jié)，琳琳開(kāi)心地說(shuō)：“今天我們?cè)诨菽抢?，玩了很久的抓人游戲，玩得非常開(kāi)心”。這時(shí)，墨墨和明明積極回應(yīng)：“我也玩了”“我也是”。教師及時(shí)回應(yīng)：“老師看到了，你們玩得可真開(kāi)心，你們是怎么玩的呢？”很多幼兒積極回答。教師選擇了小濤為大家分享“我也玩了抓人游戲，我是警察，我來(lái)抓壞人”。最后，教師引導(dǎo)幼兒探討抓人游戲的具體過(guò)程，并要求幼兒以圖文、符號(hào)等表征方式，記錄游戲過(guò)程，包括：抓人游戲中印象最深刻的場(chǎng)景或者分角色的方法等。

在案例2中，教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中抓住幼兒興趣，支持幼兒圍繞抓人話題進(jìn)行討論，并在發(fā)現(xiàn)眾多幼兒的表達(dá)欲望后，鼓勵(lì)幼兒以圖文、符號(hào)等表征方式記錄游戲過(guò)程、表達(dá)自身想法，在表征支持下，讓幼兒生成核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的有效發(fā)展。

二、走進(jìn)幼兒，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中識(shí)別多元表征

1.鼓勵(lì)先想后做，做好游戲規(guī)劃

在戶外游戲中，有很多計(jì)劃性的游戲。在戶外游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中鼓勵(lì)幼兒利用計(jì)劃圖、步驟圖等方式，做好游戲規(guī)劃，借助圖畫(huà)、文字、符號(hào)等表征方式，幫助幼兒理清游戲思路，減少戶外游戲的盲目性。

2.表征游戲節(jié)點(diǎn)，搭建延續(xù)支架

戶外游戲的實(shí)施無(wú)可避免地會(huì)遇到瓶頸。當(dāng)幼兒的戶外游戲停滯不前時(shí)，教師可在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}，鼓勵(lì)幼兒以多元表征的方式記錄戶外游戲的節(jié)點(diǎn)，使其成為戶外游戲延續(xù)的重要支架。

案例3：“泳池野戰(zhàn)”。

在小組對(duì)戰(zhàn)中，不少的幼兒選擇用雪花片當(dāng)子彈。教師發(fā)現(xiàn)之后，及時(shí)終止游戲，并與幼兒共同探討“用雪花片做子彈會(huì)發(fā)生什么事情？”“有沒(méi)有辦法讓子彈變得安全又好玩。”并且，要求幼兒圍繞這一問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)。有幼兒提出“可以用棉花做子彈”。

在案例3中，發(fā)現(xiàn)游戲材料的安全問(wèn)題后，教師組織“傾聽(tīng)”活動(dòng)，在幼兒的語(yǔ)言表征與講述中，解決材料問(wèn)題，幫助戶外游戲成功延續(xù)。

三、理解幼兒，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中解讀多元表征

1.傾聽(tīng)繪畫(huà)日記，了解真實(shí)想法

“一對(duì)一傾聽(tīng)”是幼兒解讀自我表征的重要渠道，也是教師解讀幼兒表征背后隱藏的思想與行為成因的重要手段。借助戶外游戲過(guò)程中或者游戲結(jié)束之后的分享交流環(huán)節(jié)，開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，解讀幼兒戶外游戲表征的具體經(jīng)驗(yàn)，記錄幼兒戶外游戲活動(dòng)表征內(nèi)容，圍繞記錄的表征內(nèi)容，提出建議以及具體的要求。繪畫(huà)日記是幼兒對(duì)記錄戶外游戲的重要表征方式，教師可以在游戲前或者游戲后，了解幼兒與誰(shuí)一同游戲，遇到了怎樣的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題。教師要做好傾聽(tīng)者，借助幼兒的語(yǔ)言和繪畫(huà)表征，解讀幼兒的戶外游戲行為，思考幼兒游戲行為背后的成因，以此來(lái)改進(jìn)戶外游戲的相關(guān)舉措，為幼兒游戲水平的提升提供真實(shí)、有效的支持。

案例4：“搭建城堡”戶外建構(gòu)游戲。

青青在游戲繪畫(huà)記錄中，用圖文并茂的方式記錄了自己與同伴搭建城堡的完整經(jīng)過(guò)，并和同伴分享交流了他們?cè)谟螒蜻^(guò)程遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。

在案例4中，結(jié)合幼兒的語(yǔ)言表征和繪畫(huà)記錄表征，教師能夠了解青青與同伴搭建城堡的游戲過(guò)程和最后結(jié)果。并且在交流分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的游戲繪畫(huà)記錄，和幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，引導(dǎo)幼兒講述具體的游戲過(guò)程，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。

2.提倡開(kāi)放問(wèn)題，解讀表征作品

3-6歲的幼兒正處于認(rèn)知快速發(fā)展的重要階段，其身心發(fā)展特征決定了幼兒難以在抽象的教學(xué)活動(dòng)中獲得認(rèn)知的有效提升。而開(kāi)放性的提問(wèn)不僅能夠活躍幼兒思維，啟迪幼兒智慧，還能夠推動(dòng)幼兒獲得深層次的發(fā)展?；诖耍谟變罕碚髯髌返慕庾x中，教師可以通過(guò)開(kāi)放提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)表征內(nèi)容的“一對(duì)一傾聽(tīng)”，并在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中提供言語(yǔ)支持，以此支持幼兒在后續(xù)戶外游戲中的高質(zhì)量發(fā)展。

四、放手幼兒，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中尊重多元表征

在“一對(duì)一傾聽(tīng)”記錄的過(guò)程中，教師始終是觀察者、傾聽(tīng)者、記錄者，完全尊重幼兒的想法和意愿，引導(dǎo)幼兒暢所欲言。在“一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)新事物的能力，幼兒運(yùn)用多元的表征建構(gòu)著對(duì)客觀事物的理解，通過(guò)大膽想象與創(chuàng)造，經(jīng)驗(yàn)的遷移，嘗試解決了游戲中的真問(wèn)題，令老師所折服?？偠灾趹敉庥螒虻倪^(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中支持幼兒的多元表征，我們可以此為切入口，了解孩子的游戲過(guò)程中有趣的事或者是游戲需求，并在幼兒游戲表征的解鎖與解讀中，走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界。

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