【摘要】幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索周邊的事物，有的時(shí)候喜歡尋根問(wèn)底，但往往現(xiàn)實(shí)中會(huì)被成人簡(jiǎn)單地“告訴”，而忽略在過(guò)程中自身探究的重要性。因此筆者想將班本化自然教育活動(dòng)作為途徑，讓幼兒在大自然中通過(guò)直接感知、真實(shí)操作、親身體驗(yàn)、相互分享等形式，激發(fā)幼兒的探索興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)、掌握探究方法、提高探究能力。

【關(guān)鍵詞】探索；班本化；自然教育活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出，應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒的好奇心與探究的欲望；有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，在探究中找到解決問(wèn)題的方法，能夠與他人分享和交流。在自然教育活動(dòng)中，幼兒有充分的探索機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要把握這些機(jī)會(huì)，讓幼兒自己去想、去思考、去嘗試。

一、失敗中知“假探索”

案例一：自然角里的“客人”。

自然角的植物有一段時(shí)間變得病懨懨的，原本長(zhǎng)勢(shì)不錯(cuò)的蠶豆葉也開(kāi)始耷拉下來(lái)，旁邊土豆的綠葉也開(kāi)始枯黃了，萌萌種的南瓜葉上也開(kāi)始出現(xiàn)白色的點(diǎn)點(diǎn)。很快，大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)是葉子上面的白色點(diǎn)點(diǎn)在作祟，它們?cè)絹?lái)越多。毅毅說(shuō)：“白色點(diǎn)點(diǎn)其實(shí)是蚜蟲(chóng)?！惫P者順著毅毅的回答，連忙問(wèn)道：“蚜蟲(chóng)是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)呀？”若初馬上回答道：“肯定是害蟲(chóng)，你們看，蠶豆葉都不好了，肯定因?yàn)樗圆派〉??！逼迤逭f(shuō)：“我奶奶說(shuō)它會(huì)吃掉綠葉的，所以是害蟲(chóng)?！薄诟魇慵阂?jiàn)中，幼兒似乎找到了問(wèn)題的答案，探究興趣卻逐漸減弱，后續(xù)也結(jié)束了討論。

其中教師的提問(wèn)過(guò)于封閉，未能引導(dǎo)幼兒深入觀察、分析和思考。這導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中失去探索持續(xù)性。在自主探究活動(dòng)中，類似情況常見(jiàn)，關(guān)鍵在于如何引發(fā)幼兒持續(xù)興趣。教師需重新尋找能引發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題，并洞悉興趣減弱成因，通過(guò)對(duì)話、猜想、觀察比較和反思判斷等方式引導(dǎo)幼兒深入思考，重新激發(fā)探究興趣。實(shí)踐表明，班本化自然教育活動(dòng)“妙趣蟲(chóng)生”初期雖有成效，但仍存在問(wèn)題，難以真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

1.思維封閉，失“興趣”

在幼兒教育中，存在忽視幼兒主體地位和創(chuàng)新行為的現(xiàn)象。教育者習(xí)慣于遵循固定的教育目標(biāo)，而忽視幼兒生動(dòng)活潑的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前的主要問(wèn)題是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展目標(biāo)。教育者容易盲目追隨計(jì)劃，而不是靈活、有目的地引導(dǎo)幼兒。

2.形式固化，失“探索”

在設(shè)計(jì)班本化自然教育活動(dòng)方案時(shí)，老師常以集體教學(xué)為主，圍繞主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育，導(dǎo)致幼兒缺乏自主探索意識(shí)。遇到疑問(wèn)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單回答，缺乏實(shí)踐。此外，還存在一些常態(tài)活動(dòng)，如繪本閱讀、藝術(shù)創(chuàng)想和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。例如，第一學(xué)期“桂花”課程順利，第二輪“昆蟲(chóng)”課程則出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，只是內(nèi)容更換，模式未變。這些都強(qiáng)調(diào)了教師策劃和組織的作用，忽略了幼兒的自主學(xué)習(xí)和自由探索。

綜上所述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在自然教育活動(dòng)中幼兒的行為是“假探索”，其實(shí)在幼兒的一日活動(dòng)中，教師可以打破固有的形式與空間限制，讓幼兒園的每一個(gè)與大自然有關(guān)的角落都能成為每一個(gè)孩子自由探索的場(chǎng)所，如將海盜船變成昆蟲(chóng)博物館，引導(dǎo)幼兒拿著放大鏡、網(wǎng)兜、籃子在草叢里尋找昆蟲(chóng)等。

二、創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)“真探索”

1.教師追隨幼兒，轉(zhuǎn)變“新”角色

在自然教育活動(dòng)中，教師的角色變得尤為重要。傳統(tǒng)的教育中，教師往往被視為知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是接受者，而在班本化自然教育活動(dòng)“妙趣蟲(chóng)生”中，教師的角色被重新定義為幼兒的引導(dǎo)者。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試、改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自主探索。

案例二：蠶寶寶的一樁樁“命案”。

在自然長(zhǎng)廊里，孩子精心飼養(yǎng)了10多只蠶寶寶，它們從黑卵孵化成白色幼蟲(chóng)。蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程吸引了孩子們頻繁觀察，每個(gè)時(shí)間段都會(huì)看一眼。然而，孩子發(fā)現(xiàn)蠶寶寶開(kāi)始“不動(dòng)”了，這引發(fā)了他們的好奇心和擔(dān)憂。

第一天：

洛璃道：“那條蠶寶寶好像不動(dòng)了，是不是死了？”毅毅說(shuō)：“我們輕輕碰碰它，如果它身體動(dòng)了就沒(méi)死，有時(shí)候它可能在睡覺(jué)呢?！辈痪煤?，眾多孩子都圍了過(guò)來(lái)。人群中傳來(lái)洛璃的聲音：“老師，快來(lái)！蠶寶寶真的死了?！比舫踅辜钡貑?wèn)：“蠶寶寶怎么死了？”筆者反問(wèn)她們?cè)?。筠雅觀察到蠶寶寶身上有水，猜測(cè)是小朋友洗手時(shí)不小心濺到的，女生們紛紛點(diǎn)頭認(rèn)同。棋棋提出蠶寶寶之前因陽(yáng)光太曬被移到盥洗室，現(xiàn)在需要換個(gè)新地方。于是，蠶寶寶被安置在閱讀角的小房子里，那里靠近陽(yáng)臺(tái)且可遮擋陽(yáng)光。

第三天：

換了新家后，孩子們每天照料蠶寶寶，但發(fā)現(xiàn)還是有蠶寶寶死亡。筆者引導(dǎo)他們自主觀察、思考和討論蠶寶寶的死因。孩子們通過(guò)咨詢、查找資料等方式，了解到蠶寶寶死亡的可能原因并展開(kāi)了討論。

筠雅說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽說(shuō)蠶寶寶怕水的，前天給蠶寶寶吃的桑葉剛從冰箱里拿出來(lái)，它肯定吃得不舒服了?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“毛老師說(shuō)她每周三、周五都會(huì)開(kāi)紫外線燈，肯定是被照死的?！比鹞跽f(shuō)：“我覺(jué)得是小朋友在給蠶寶寶換桑葉的時(shí)候，太用力了，把蠶寶寶夾受傷了，所以才會(huì)死掉的?！爆幀幷f(shuō)：“我和布兒?jiǎn)栠^(guò)保安師傅，他說(shuō)可能是病死的，如果之前已經(jīng)有死掉的蠶寶寶，就應(yīng)該對(duì)剩下的蠶寶寶消毒，不然病菌會(huì)傳染給其他的蠶寶寶，所以才會(huì)頻繁死掉呢！”他們的討論非常激烈，筆者連忙追問(wèn)道：“知道了這么多蠶寶寶可能會(huì)死的原因，那怎么來(lái)預(yù)防呢？”筆者又追問(wèn)道。新一輪的探索又開(kāi)始了，大家一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享方法。

為了更好地?fù)?dān)負(fù)教學(xué)主導(dǎo)者這一角色，教師需要靈活運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略。如問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)式引導(dǎo)和探究性學(xué)習(xí)等。教師有意識(shí)地減少了自己對(duì)幼兒的干預(yù)，而是逐漸將引導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓他們自主選擇、自主探究。這種引導(dǎo)策略能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與感。

2.提供豐富資源，創(chuàng)設(shè)“新”體驗(yàn)

在“妙趣蟲(chóng)生”自然教育活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源豐富對(duì)于拓展幼兒深度學(xué)習(xí)空間至關(guān)重要?；顒?dòng)場(chǎng)地應(yīng)寬敞明亮、親近自然，以激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。比如利用班級(jí)陽(yáng)臺(tái)打造自然長(zhǎng)廊，圍繞“昆蟲(chóng)”主題設(shè)置蝴蝶蛹、螞蟻工坊、蠶寶寶等真實(shí)昆蟲(chóng)和昆蟲(chóng)標(biāo)本，讓幼兒每天在此探索昆蟲(chóng)的秘密，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，布置活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備具有啟發(fā)性和探究性的道具、材料和工具，如放大鏡、尺、鏟子、網(wǎng)兜等，提供豐富的學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，利用多媒體資源如電子媒體、圖書(shū)、音像資料等彌補(bǔ)幼兒閱歷和見(jiàn)識(shí)的不足，鼓勵(lì)幼兒探究并解決實(shí)際問(wèn)題。

3.家園社共參與，開(kāi)展“新”合作

在幼兒深度學(xué)習(xí)中，家園共育以及社會(huì)的支持合作具有重要的作用。教師、家長(zhǎng)和社會(huì)資源合作，共同促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（1）家園緊密合作，共同促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。教師可向家長(zhǎng)介紹班本化自然教育活動(dòng)“妙趣蟲(chóng)生”的實(shí)施情況和效果，讓家長(zhǎng)了解幼兒在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，從而更支持幼兒參與此類活動(dòng)。家長(zhǎng)也可作為志愿者參與，如與幼兒共同制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，了解標(biāo)本的價(jià)值，并從“標(biāo)本”聯(lián)系到“化石”，拓展幼兒的認(rèn)知。這能讓孩子感受到家長(zhǎng)與教師對(duì)他們的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（2）社會(huì)資源合作共享，豐富拓展幼兒學(xué)習(xí)方式。教師可與專業(yè)領(lǐng)域的科研人員、藝術(shù)家、志愿者等社會(huì)資源合作，為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，如外出體驗(yàn)活動(dòng)、參觀博物館等。這些活動(dòng)可以拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如參觀中科院的上海昆蟲(chóng)博物館，邀請(qǐng)專業(yè)老師講解，讓幼兒與昆蟲(chóng)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新知，甚至打破老師和家長(zhǎng)原有的認(rèn)知。

在班本化自然教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師在此過(guò)程中更關(guān)注幼兒的權(quán)益和需求，積極傾聽(tīng)他們的真實(shí)興趣和疑問(wèn)，從而找到有價(jià)值的探究點(diǎn)并提供必要的支持。盡管可能會(huì)遭遇失敗，但這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使我們認(rèn)識(shí)到，在自然教育活動(dòng)中，幼兒是主體，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們用自己的方式去探索世界，感受大自然的魅力。

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