【摘要】涂畫筆記是孩子的一種形象語言，它滿足了孩子愛涂鴉的天性，盡情享受表達自我的樂趣。幼兒在筆記上涂鴉、繪畫，把一日活動中有趣的事件記錄下來，有利于培養(yǎng)幼兒留心觀察生活事物的能力，養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的良好習慣，提高幼兒的觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力。本文以涂畫筆記《“蝦”路相逢》為例，淺談如何立足兒童視角，挖掘生活資源促進幼兒深度學習。

【關鍵詞】兒童視角；深度學習；涂畫筆記

一、立足生活與實踐，引發(fā)主動探究

教育離不開生活的土壤，需要有興趣與愛好的參與。在我們的涂畫筆記活動中，和幼兒生活經(jīng)驗“親密牽手”，立足幼兒的生活，關注幼兒的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒在活動中迸發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

一天午餐吃蝦仁，安安發(fā)現(xiàn)蝦仁的造型各不相同，她把這個神奇的發(fā)現(xiàn)畫了下來……下午自由活動時，孩子們還在一起討論安安發(fā)現(xiàn)的蝦仁的造型。接連幾天孩子們都沉浸在蝦仁的世界里。為了讓孩子們能夠根本更直觀地觀察到蝦，我們在教室里養(yǎng)了一缸蝦，每天蝦的周圍都圍滿了孩子，孩子們關于蝦的討論持續(xù)不斷，“蝦”路相逢的活動應運而生。

孩子們對周圍的世界充滿好奇，他們想要探索這個多姿多彩的世界，感受著無盡的變化。在這個過程中，我關注到幼兒對蝦的興趣，于是組織家委會一起討論如何將這個有價值的內容“帶”進教室，滿足班級幼兒對蝦的興趣，支持她們的持續(xù)探究。

三位媽媽在群內積極討論，逛逛花鳥市場、菜場、超市，看看蝦的紀錄片，在教室里養(yǎng)蝦……家長們提出不同的支持策略，最終大家敲定糖糖媽媽的提議，在教室里開始養(yǎng)蝦。

二、鏈接問題與情境，促發(fā)真實探究

布魯納提出：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！币磺袑W習都是在一定的環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。

如何開展我們“蝦”路相逢的活動呢？以什么樣的形式切入呢？如何圍繞我們的主題創(chuàng)設問題情景，引發(fā)幼兒的探究呢？帶著這些問題，我走近幼兒，觀察他們的一日活動，旨在通過觀察了解他們的興趣與關注點，了解他們的內心世界和經(jīng)驗水平。

1.問題即興趣

閃閃：“我昨天晚上也吃了蝦，是很大的?！毙』\包回應道：“我吃過這種很小的蝦?！背匠秸f：“我以前還吃過很大的小龍蝦?！遍W閃：“是有很多蝦的，龍蝦就是很大的，有的小的，就像我們教室里養(yǎng)的蝦一樣?！?/p>

幼兒能夠結合自己生活實際提出自己的問題與想法，當幼兒對“大蝦、小蝦”發(fā)生認知沖突時，幼兒回歸到生活，整合自己的已有經(jīng)驗與同伴共享。對于幼兒的認知沖突，教師作為旁觀者沒有直接介入幼兒的談論，而是設計了調查表，巧置疑障，形成問題情境，以“疑”促“生成”，保證每個幼兒都有探索的機會。通過家園合作，讓幼兒調查蝦的相關資料，隨后結合幼兒的調查情況開展了一次集體分享會，分享自己認識的蝦，進行同伴間的經(jīng)驗共享。

在分享會中，幼兒積極參與分享自己調查結果，Chloe說“我和爸爸媽媽們一起查了平板電腦上的資料，生活有很多蝦，有小小的河蝦，大大的基圍蝦、龍蝦。他們都是生活在河里的，喜歡吃水草、小魚等浮游生物?！闭玎嵞弥Ⅲw調查表，介紹道“我也調查到了龍蝦，它的殼很硬，還有草蝦，我們一直吃的，他們住在小河里，長滿了水草?！冰i仔說：“我和媽媽一起看了百科書，還有的蝦是在海里和泥塘里的，他們除了吃微生物還吃藻類?！?/p>

通過調查表的形式，幼兒與家長共同調查了“生活中的蝦”，幼兒和爸爸媽媽通過書籍、網(wǎng)絡等途徑觀察生活中各種各樣的蝦，有的是大大的，有的小小的，有的住在河里，有的待在海里。在家園合作的調查中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同的蝦的生活環(huán)境、喜歡吃的食物等。來園后，大膽表達自己涂畫筆記的內容，向同伴與老師展示自己觀察、探究的內容與發(fā)現(xiàn)。

在這個過程中，教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試尋找答案解決問題，交流自己的想法與收獲。交流不僅是幼兒對自己收集到的信息、所持觀點的表述，也是師生互動、生生互動的機會。幼兒借助涂畫筆記把觀察探究到的現(xiàn)象和感受加以描述，傾聽同伴意見，或進行爭論、討論，或達成共識。

涂畫筆記助推幼兒的交流分享，讓他們的討論更有理有據(jù)，在一次次與同伴的交流中，他們迸發(fā)智慧的靈感與創(chuàng)意的思維，幼兒的深度學習與持續(xù)探究就這樣在涂畫筆記活動中發(fā)生著。

2.問題即思路

幼兒初步了解蝦的外形特征、生活習性等內容后，還可以如何推動他們進一步探究，促發(fā)更多思考呢？筆者選擇放手與退后，觀察幼兒，傾聽他們與同伴的交流，從而挖掘課程內容，生發(fā)新的思考。

這一天，幼兒間的對話引發(fā)了筆者的思考……

糖豆：你看魚缸里的蝦都是黑色、有點透明的。

小籠包：我發(fā)現(xiàn)蝦是直直的，有點灰色。

辰辰：你畫得不對，不是紅色的。

安安：有紅色的，我們那天在幼兒園中午吃的就是有點紅色的。

聽到幼兒的對話，筆者不禁感慨幼兒的想法遠比預設的要新穎、有趣。幼兒不僅能夠仔細觀察教室中養(yǎng)的蝦的顏色、形態(tài)，也能觀察到同伴的涂畫，發(fā)現(xiàn)其中的“問題”，提出自己的質疑。紅蝦黑蝦在成人的眼中是非常簡單的問題，無非是生、熟之分，但在幼兒之間引發(fā)了一場小風波，作為教師并沒有直接介入幼兒的爭論，也沒有直接告訴他們紅蝦是燒熟后的樣子，也許通過這個問題可以引發(fā)幼兒更多的思考，推動他們更仔細地觀察和進一步地發(fā)現(xiàn)。因此，筆者支持幼兒的興趣，保證她們有自由探索，自主探究的機會，對于紅蝦、黑蝦，幼兒通過自己查閱資料，了解了蝦的不同特性。

3.注重觀察與體驗，促進合作思考

觀察力是孩子們探索世界的基石，是他們拓展想象力的窗口。敏銳的觀察力是孩子們成長過程中不可或缺的一部分，也是他們必備的一種重要品質和能力。

基于幼兒近期樂觀察、善發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)，為了讓她們能夠更直觀地觀察，教室里換了一個大大的透明魚缸，繼續(xù)養(yǎng)著他們感興趣的蝦，幼兒借助圖畫表征將自己的觀察記錄下來。

幼兒就自己觀察發(fā)現(xiàn)提出的問題進行了分組，在自由分組的過程中，幼兒圍繞自己感興趣的問題，一起去閱覽室找相關圖書或與爸爸媽媽討論等形式，收獲了一些經(jīng)驗，解決了大部分幼兒的問題。通過涂畫筆記的記錄與分享，幼兒分組探索用了各種形式和方法向同伴們展現(xiàn)了自己的發(fā)現(xiàn)所得。

三、依托涂畫與對話，促進深度學習

涂畫表征是幼兒自由表達自己所思所想的重要方式，也是教師讀懂幼兒，走近幼兒的關鍵媒介。

幼兒通過自己的涂畫筆記記錄自己的觀察，將自己的思考內容可視化，并向同伴介紹自己的小發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了生生互動，對于問題開展更深入的思考。可見，由涂畫筆記這種表征形式引發(fā)的一系列問題不僅沒有讓幼兒出現(xiàn)看不懂的情況，相反讓幼兒慧觀察，有著持續(xù)探索的動力，驅動著他們進行更深入、更長遠的探究。

《指南》中指出：有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！拔r”路相逢這一活動正是幼兒在自主探究的過程中，尋找答案的活動。

在活動中，幼兒是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們從自己的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，提出不同的問題，教師是觀察者、支持者，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)及涂畫的內容，敏銳地捕捉幼兒的興趣點與值得探究的內容，引導幼兒在真實情境中學習，發(fā)現(xiàn)真問題，通過個人探究、小組研討、家園合作等方式進一步探究蝦蝦的秘密，在認XKMHQA/Fyjcl1TJSXOvHhRtdmqQ4joM13w8nPy7FBrY=知沖突后，整合經(jīng)驗、反思與遷移，并通過涂鴉、符號、拍照等將自己的所思、所想畫下來，繼續(xù)與同伴分享，進行進一步的思考與深入的探索。

在這個充滿活力和歡樂的氛圍中，孩子們不斷地探索、提出問題并尋求解決方案，而涂畫作為重要的載體，孩子會在感興趣時主動記錄，他們也會在快樂時去記錄。在涂畫中，教師能夠讀懂孩子、理解孩子，從而更有效地去支持、追隨孩子探索的腳步，促進幼兒深度學習，全面發(fā)展。

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