【摘要】當(dāng)下，整個世界似乎進入了無紙時代，手寫書信越來越被邊緣化。但手寫書信作為歷史最悠久的通信方式，卻有著無可替代的優(yōu)勢，那就是感情的傳遞。一封封的手寫書信，是連接心與心的感情樞紐，那些強烈而又真摯的感情，都融在那一個個親手寫出來的字符。所以本文提出將書信作為情感教育的切入點，將書信融入家校溝通方式的案例探討，以及以書信為媒介展開班級特色建設(shè)的理性思考。

【關(guān)鍵詞】書信；情感教育；家校溝通

在以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢之下，情感教育顯得尤為重要。班集體是充滿人文關(guān)懷和人文精神，具有自己鮮明特色和個性的綜合體，是師生生命發(fā)展的沃土和精神家園。更有效的溝通方式可以促進學(xué)生的全面化發(fā)展，讓一封封書信成為學(xué)生成長道路上的良師益友。

一、傳統(tǒng)書信，煥發(fā)新生

1.用書信代替檢討書

當(dāng)學(xué)生犯錯時，在令人緊張的辦公場所被老師批評著，學(xué)生往往會有抵觸心理。筆者嘗試著通過書信來替代叫學(xué)生到辦公室談話，避免了面對面的緊張氣氛，讓學(xué)生靜下心來看待自己的錯誤，并以回信的方式代替檢討書。學(xué)生不必仰視老師，以平視的心態(tài)敘述自己的動機、事情發(fā)生的經(jīng)過，給了老師更深地了解學(xué)生心理的機會。

2.用書信代替“不可說”

現(xiàn)今的孩子多有些早熟，考慮的也比較多，便有了更多不敢說的話。怕當(dāng)面告狀被其他同學(xué)記仇；怕說的話涉及個人隱私；怕自己的觀點影響同學(xué)對他的看法等。這時，學(xué)生就可以通過書信這座橋梁，和老師說悄悄話、心里話，而筆者也會及時回應(yīng)。這樣，學(xué)生不但能及時地排解心中的苦惱，還能拉近師生之間的距離。

3.用書信代替“大道理”

德育教育是班主任工作的重心。但有時苦口婆心的大道理，真正聽進去的學(xué)生屈指可數(shù)。學(xué)生聽倦了，聽厭了，就會敷衍以對。于是，筆者將學(xué)生無法很快接受的批評或建議寫下來，以“書信”寄語，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。寫信是需要深思熟慮的，文字的表達和口語化的表述帶給學(xué)生的沖擊也是不一樣的。在靜靜的閱讀中，許多道理變得容易讓人接受，從中能得到啟發(fā)。

二、巧用書信，溝通無阻

1.書信溝通時機的合理化

（1）開學(xué)前的班主任寄語、放假前的告知書等，這類信件主要是布置工作，提醒或提示，給出建議。在學(xué)生的《成長手冊》中，“心靈溝通”部分是師生、生生、家校之間交流的重要平臺，作為在校表現(xiàn)的總結(jié)，回顧一學(xué)期走來的心路歷程，能讓學(xué)生在反思中成長，在鼓舞中奮進。

（2）重要的節(jié)日、主題活動，如新年、中秋、教師節(jié)、感恩節(jié)等，這類“應(yīng)景”而又“接地氣”的信件能更及時有效地對學(xué)生開展德育教育。結(jié)合學(xué)?！傲弧睉c典的“十歲生日，感恩立志”活動，筆者請每位家長事先準(zhǔn)備一封家信，現(xiàn)場將信發(fā)到學(xué)生手中，不少學(xué)生讀信后都感動得潸然淚下。每位學(xué)生也準(zhǔn)備了一封給父母的信，表達對父母的養(yǎng)育之恩。書信交流使雙方能感同身受，換位思考，字里行間的真情實感在加深彼此感情的同時，更起到了溝通的最佳效果—相互理解。

（3）班級發(fā)生較為嚴(yán)重或有共性的問題，可能影響到班級風(fēng)氣時，信件配合其他手段，表明班主任態(tài)度、闡明道理、提出要求，這是書信在教育中最主要的作用。班上曾有男生欺負(fù)女生、孤立同學(xué)等現(xiàn)象，這時，就是發(fā)揮書信溝通作用的最佳時機，筆者通過客觀的口吻和循循善誘的疏導(dǎo)方法，在信中含蓄地談自己的看法，并提出較為合理的建議，讓學(xué)生在讀到這樣一封信時心中有一股暖流沖擊著良知，從而深刻地意識到自己的錯誤，勇敢地改正。

2.書信溝通內(nèi)容的多元化

（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)類。即老師在書信中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這種類型的書信，筆者大多用在學(xué)困生上，他們有時缺乏的不僅僅是老師面對面的噓寒問暖，關(guān)懷備至，更需要心靈上的溝通和方法上的指導(dǎo)。書信中鼓勵的話語和名言格言類的句子，都能成為他們前進的動力。

（2）思想教育類。如在書信中指導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀；或利用書信同經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生交流，對他們進行正確的引導(dǎo)等。筆者曾收到過幾次女生之間互相告狀，抱怨對方的信。在回信中，筆者曉之以理，動之以情，教導(dǎo)她們學(xué)會換位思考。書信的溝通化解了矛盾，化干戈為玉帛就顯得水到渠成多了。

3.書信溝通形式的多樣化

（1）集體式交流。如結(jié)合語文課的習(xí)作任務(wù)—《給老師的一封信》，利用一節(jié)課的時間讓全班學(xué)生一起給老師寫信，表達出自己的真情實感。

（2）贈言式交流。如在《成長手冊》里寫上溫馨對話式的評語、用精美的卡片寫贈言等。

（3）便條式傳遞。如通過便條紙表達自己對建設(shè)班集體的想法、活動中的靈感、管理班級的金點子等。

在網(wǎng)絡(luò)信息時代的背景下，提倡并踐行傳統(tǒng)的書信交流方式，無疑是對傳統(tǒng)文化的回歸與堅守。傳統(tǒng)書信所具有的優(yōu)美的措辭、親切的筆跡和情感的期待對學(xué)生生命的成長、教師素養(yǎng)的提升、家校和諧關(guān)系的建立都有著無聲勝有聲的深遠(yuǎn)影響。

書信交流的背后還有其重要的現(xiàn)實意義，它引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今社會的人際交往中學(xué)會自謙而敬人的書信社交禮儀和個人修養(yǎng)，引導(dǎo)他們追求更真實，更溫暖，更細(xì)膩，更豐富的溝通品質(zhì)。

【參考文獻】

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[2]崔迎華.用愛與智慧為孩子營造溫暖的“家”—談?wù)勎业陌嗉壒芾砉ぷ鱗J].現(xiàn)代交際，2015（1）.