【摘要】美術(shù)是一門(mén)感性的學(xué)科，美術(shù)活動(dòng)能陶冶高尚情操，凈化美好心靈。當(dāng)下的美術(shù)教育旨在提高學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，想象力即學(xué)生提升美術(shù)能力的重要法寶。本文基于新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師以注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為本，因材施教地激發(fā)、培養(yǎng)他們的感知力、想象力和創(chuàng)造力，在他們心中播種下想象力的種子，讓其生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】想象力；陶冶情操；美術(shù)能力；基本素養(yǎng)

聚焦核心素養(yǎng)培育，轉(zhuǎn)變育人方式的新一輪教育改革正在迅猛推進(jìn)。新版小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教育過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)和游戲化，讓他們將觀察、繪畫(huà)、實(shí)踐和娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)和培育他們的想象力，讓他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并形成對(duì)美術(shù)的持久性”。為此，教師必須摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而想象力則是創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)。培養(yǎng)想象力需要根據(jù)學(xué)生的特性和多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)和提升課堂教學(xué)，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是新課標(biāo)理念下美術(shù)教育者所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

一、解學(xué)生之惑，注重想象筑根基

小學(xué)美術(shù)的特點(diǎn)就是以教育為導(dǎo)向的藝術(shù)教育。它不僅關(guān)注于提升學(xué)生的學(xué)科技能，也著重于提高他們的全面素質(zhì)與技巧，而創(chuàng)造力則是最關(guān)鍵的技巧?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)向，旨在以“創(chuàng)意實(shí)踐”作為小學(xué)美術(shù)教育的核心，但是從如今美術(shù)課上學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)他們的畫(huà)面中極度缺少創(chuàng)意性的東西，更多的學(xué)生選擇照著教材的范畫(huà)進(jìn)行臨摹，當(dāng)拿掉范畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)，他們就會(huì)陷入長(zhǎng)時(shí)間的思考，因而浪費(fèi)了大量的時(shí)間?；蛑苯幼龊?jiǎn)單粗暴的“拿來(lái)主義”者，將課堂上老師的想法或者是其他同學(xué)的創(chuàng)意占為己有，這也導(dǎo)致了在點(diǎn)評(píng)展示環(huán)節(jié)展示出來(lái)的作品都是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意可言。如此，隨著學(xué)生年級(jí)的升高惰性增強(qiáng)，愈加匱乏的想象力將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力低下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)著書(shū)上那樣完成就能得到老師的表?yè)P(yáng)，更有甚者不等教師講完就開(kāi)始作畫(huà)了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得做一名“搬運(yùn)工”總是對(duì)的。殊不知這樣的想法會(huì)壓制他們的創(chuàng)造力和想象力，美術(shù)課將會(huì)變得枯燥乏味毫無(wú)生氣可言。如此現(xiàn)狀也為美術(shù)教師敲響了警鐘，教師要及時(shí)解讀好學(xué)生的這些舊困惑，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而為提高美術(shù)素養(yǎng)打好想象力和創(chuàng)造力的根基。

依據(jù)美術(shù)新的教學(xué)大綱，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、理解和實(shí)踐等手段來(lái)展示他們的經(jīng)歷和感受，以此來(lái)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造欲望。只有當(dāng)他們掌握了理解生活的技巧，才能夠開(kāi)始動(dòng)手繪畫(huà)，并在積極的情緒體驗(yàn)中增強(qiáng)他們的想象力，從而為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探學(xué)生之需，激發(fā)想象勤培植

要改變傳統(tǒng)的教育觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育的新理念，更深入地理解學(xué)生，將他們感興趣的內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)參與的環(huán)境，利用外部因素激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在滬教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)的“小人國(guó)里大世界”一課屬于童話故事課，筆者利用內(nèi)容的特點(diǎn)，在新認(rèn)識(shí)“格列佛”的同時(shí)，又加入了廣為學(xué)生熟悉又喜愛(ài)的童話人物“白雪公主”，用兩個(gè)童話人物將本課的重點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)情境“童話人物比誰(shuí)小”的方式融入了進(jìn)去，之后又以他們喜歡的卡通形象“哆啦A夢(mèng)”創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情境，以“神奇道具縮小燈”的交流互動(dòng)感受自己變小后世界的樣子……活用孩童喜歡的卡通形象和童話人物創(chuàng)設(shè)情境讓他們產(chǎn)生代入感，從而更好地參與到課堂中。那天，學(xué)生的作品中都賦予了自己獨(dú)特的想象，畫(huà)面生動(dòng)形象，在教學(xué)上取得了良好的效果。

由此不難發(fā)現(xiàn)情境式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生想象上起到的重要作用，多樣化的情境能促使想象力的充分發(fā)揮。好的情境一定是迎合學(xué)生所需的，學(xué)生感興趣了才能沉浸于其中，想象力才能發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)然，教師著力培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注各年齡段孩子的興趣點(diǎn)，即學(xué)情分析到位，取學(xué)生之所需融于情境，在學(xué)生充滿想象力的苗圃中勤于培植，激發(fā)每個(gè)孩子其獨(dú)特的想象力。

三、顧學(xué)生之本，培養(yǎng)想象精修剪

學(xué)生的創(chuàng)造力與他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)緊密相連，這需要他們基于對(duì)周?chē)h(huán)境的理解來(lái)構(gòu)建。所有的想象都是基于感知性的素材，進(jìn)而構(gòu)建出自己未曾體驗(yàn)過(guò)的真實(shí)但不存在的事物形象，這些感知通常都源自生活。對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，培養(yǎng)其想象力的重要性不可忽視，這一點(diǎn)在高低年級(jí)的美術(shù)課程設(shè)置中也得到了體現(xiàn)。

1.低年級(jí)“重隨性，促激勵(lì)”

低年級(jí)孩子的特征是敢畫(huà)，思維放得很開(kāi)，畫(huà)面內(nèi)容以抽象概括為主。雖然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還不夠成熟，他們想象出來(lái)的東西往往都是違背常理不切合實(shí)際的，常會(huì)把虛無(wú)縹緲的形象加入畫(huà)面中去。雖然他們的畫(huà)面有時(shí)看似奇怪但精神卻難能可貴，因?yàn)檫@是低年級(jí)孩子獨(dú)有的爛漫且敢于大膽表現(xiàn)的畫(huà)面，從某種意義上說(shuō)也是反映他們內(nèi)心真實(shí)的想法。記得在二年級(jí)“樹(shù)的聯(lián)想”一課中，幾個(gè)調(diào)皮的男生畫(huà)出很多稀奇古怪的樹(shù)，如“炸彈樹(shù)”和“汽車(chē)樹(shù)”等。在點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)他們還十分自豪、地展示自己的作品。這就是低年級(jí)孩子純粹爛漫、無(wú)拘無(wú)束的畫(huà)風(fēng)，在這種“隨性”中才能迸發(fā)出想象的光芒，而教師所要做的就是呵護(hù)與激勵(lì)。

2.高年級(jí)“重引導(dǎo)，促啟發(fā)”

高年級(jí)的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，具體形象的思維占了主導(dǎo)，一心想著怎么畫(huà)得像，畫(huà)面中反而失去了自己的思想和感情，他們經(jīng)歷了畫(huà)面從童趣到毫無(wú)生氣的繪畫(huà)發(fā)展趨勢(shì)。筆者第一次上高年級(jí)的一節(jié)寫(xiě)生課，發(fā)現(xiàn)在明晰了重點(diǎn)和方法后留給學(xué)生充足的時(shí)間作畫(huà)，但是直到下課絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有畫(huà)完，筆者當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很納悶，要點(diǎn)和作畫(huà)步驟都講得很清楚了，可為什么學(xué)生還是來(lái)不及呢？他們也沒(méi)心不在焉啊……后來(lái)才慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高年級(jí)的孩子由于接觸的事物偏多，受現(xiàn)實(shí)世界的影響較深，大膽抽象的畫(huà)面從腦海中慢慢褪去，取代的是越來(lái)越具體的形象。他們作畫(huà)不敢大膽，很大程度上取決于別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)和對(duì)他們進(jìn)行審美的引導(dǎo)，對(duì)自尊心強(qiáng)的他們來(lái)說(shuō)外界的評(píng)價(jià)是導(dǎo)致內(nèi)心懦弱的根源。因此，正確的引導(dǎo)是很重要的，在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重欣賞，加強(qiáng)感知能力，讓他們知道什么樣的畫(huà)面是生動(dòng)有趣的，什么樣的畫(huà)面是死氣沉沉的，巧用想象給自己的畫(huà)面添趣味，讓學(xué)生從自己的思維中得到啟發(fā)，著力于創(chuàng)作，重拾只屬于孩童的那一抹顏色。

四、護(hù)學(xué)生之心，創(chuàng)作想象巧施肥

在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，而不是盲目否定學(xué)生的觀點(diǎn)，這也是一種潛在保護(hù)學(xué)生興趣的方式。畫(huà)家李可染曾指出，藝術(shù)創(chuàng)作的成功需要可貴的膽量和必要的魂魄，這表明教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的膽量和自信心，從而促進(jìn)其積極的創(chuàng)新。同時(shí)教師要善于挖掘出學(xué)生每張作品的亮點(diǎn)，打破“線條順、造型準(zhǔn)、色彩豐富的作品才優(yōu)秀”這樣的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維，殊不知那些看似不美觀的作品也值得細(xì)細(xì)品味。在二年級(jí)“手型的聯(lián)想”一課的評(píng)講環(huán)節(jié)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了一張充滿創(chuàng)意的作品：一位男生將擺放成“六”字形的手形聯(lián)想成一頂雷鋒帽，一名戴著雷鋒帽的戰(zhàn)士手持機(jī)槍正朝著遠(yuǎn)處的敵人發(fā)射子彈，畫(huà)面的代入感很強(qiáng)。盡管這名男生缺乏對(duì)人物形象的把控力，且畫(huà)面顯得雜亂，但他的創(chuàng)意依舊迸發(fā)出了新穎的火花，并在課堂上獲得了極高的評(píng)價(jià)。

筆者在課堂上一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“畫(huà)得好并不能代表一切”這句話，目的就是為了幫學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，順應(yīng)心去創(chuàng)作。確實(shí)，新時(shí)代的美育旨在從“心”出發(fā)，竭力呵護(hù)好孩子的自信心，在孩子們賦予想象力的苗圃中“巧施肥”，激勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，用畫(huà)筆來(lái)展露自己的心聲。

孩子的想象力就像一顆種子，需要教師精心播種、精心施肥、精心修剪，才能使其生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。在新課標(biāo)理念下的這片美育苗圃中，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感知美從而創(chuàng)作出更好的作品。想象力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要每一位教師勇于實(shí)踐，敢于探索，善于總結(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)及全面?zhèn)€性化發(fā)展，讓美育之光照耀到每一個(gè)人身上。

【參考文獻(xiàn)】

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