【摘要】全員育人導(dǎo)師是一種教育制度，是針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制要求教師不僅要具有育人的責(zé)任，還要從思想、心理、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。通過肯定能力，“暖”于情；樹立自信，“暖”于心；促進(jìn)交往，“暖”于行三管齊下的方式，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，勇敢應(yīng)對挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】全員導(dǎo)師制；抗挫教育；人際交往

“全員育人導(dǎo)師制”著眼于學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

筆者班級的蕓蕓同學(xué)因為家庭教育缺失、人際交往障礙等因素，一度想放棄學(xué)業(yè)，為幫助蕓蕓走出困境，作為一名班主任老師，決定對她進(jìn)行抗挫教育，希望在陪伴她成長和學(xué)習(xí)的過程中，有所收獲。

一、情境再現(xiàn)

“黃老師，蕓蕓哭了，誰勸都沒用?！甭牭桨喔刹啃〈鞯膱蟾?，筆者隨即來到教室，慢慢走到蕓蕓身邊：“蕓蕓，遇到什么困難了？跟老師說說？”蕓蕓依舊啜泣不出聲。見狀，筆者輕拍她的肩膀，牽著她的手，把她帶到了辦公室，想等她情緒緩解過后再和她好好聊聊。然而20分鐘后，蕓蕓站起身說：“老師，我不哭了，先回教室做作業(yè)了?！眲傁胝埶舨?，她卻果斷地離開了辦公室。或許是孩子一時的情緒波動，便沒再追問。

兩天后的一個中午，蕓蕓突然流著淚報告：“黃老師，我肚子特別疼，我想回家?！惫P者立刻輕撫她的肚子，想要確認(rèn)疼痛的位置，可她似乎每一處都很疼痛。筆者馬上帶她來到校醫(yī)務(wù)室檢查，校醫(yī)見孩子這般不適，也無法確診病因，建議通知家長接回就醫(yī)。筆者隨即撥通了家長的電話，沒過一會兒孩子被順利接回。那天晚上，筆者致電蕓蕓的媽媽，詢問孩子的身體狀況，媽媽卻告訴我：“帶孩子醫(yī)院檢查后，一切正常?？苫丶液?，她就是躺在床上，一言不發(fā)，任我們?nèi)绾卧儐枺冀K沒有回應(yīng)。老師，你要幫我好好在班里問問，我們蕓蕓到底怎么了？”得知情況后，筆者決定第二天去班級做個調(diào)查。

第二天一早，筆者便找到她的同桌了解情況，經(jīng)過一番調(diào)查，原來因為這次英語小測發(fā)揮失常，同學(xué)們在議論，她無法承受，才會借口肚子疼想回家……從這以后，蕓蕓便經(jīng)常以身體不舒服為由不來上學(xué)，即使被父母強(qiáng)硬拖入教室，她也是把頭埋在桌上獨(dú)自落淚，對老師和同學(xué)的任何言語和行為置之不理，甚至故意弄傷自己，強(qiáng)迫家人將其接回家。

蕓蕓這個孩子怎么會如此脆弱呢？筆者對她進(jìn)行了及時的關(guān)注和干預(yù)。

二、案例分析

1.家庭教育，勢單力“微”

天資聰穎的蕓蕓是獨(dú)生女，家庭經(jīng)濟(jì)良好，長輩厚愛，環(huán)境優(yōu)越，生活一帆風(fēng)順。在老師、家長的眼中，她是一個優(yōu)等生。

然而，由于父母常年在外經(jīng)商，蕓蕓由外公外婆照顧，對其寵溺嬌慣，使得她凡事都以自我為中心，更是缺乏自己解決問題的能力。

2.個人成長，謹(jǐn)小慎“微”

父母無暇照顧，但對她的期望值卻很高，所以對她的諸多表現(xiàn)都不予以肯定。以往的榮譽(yù)，父母的期望，以及因期望過高給予孩子的不適度目標(biāo)和指責(zé)、批評，使得孩子心理上承受了莫大的壓力。

父母的不關(guān)心，外6zOcvt6ec8kGowyI4xThloX5Mixqe5DC1KSmM1pTOns=祖父母的寵愛又使她缺乏了面對挫折的經(jīng)驗。所以，每當(dāng)孩子遇到挫折時，很容易心理失衡，產(chǎn)生失落、焦躁、逃避的心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情緒。

3.同伴互助，微乎其“微”

自我意識較強(qiáng)的蕓蕓，常常獨(dú)來獨(dú)往，加之靦腆內(nèi)向的性格，身邊幾乎沒有要好的小伙伴相隨，這讓她在遇到困難時，缺乏傾訴的對象，自然也不會有人伸手助她走出陰霾。

長時間的形單影只，也讓嬌小的蕓蕓逐漸脫離了群體的關(guān)注，她也開始變得不太合群，對于同學(xué)們的言行舉止特別敏感，一句無心的話語，在她聽來便是刺耳的傷害。長此以往，也讓她擁有了一顆易碎玻璃心。

三、實施教育

1.肯定能力，“暖”于情

英語小測事件后，筆者登門拜訪了蕓蕓家，想著在家里她會更加放松一些，交流也更容易一些。來到她家后，與其父母簡單做了交流，并告知了自己登門的目的，其父母欣然接受也積極配合。與一家人閑聊過后，筆者提出想?yún)⒂^蕓蕓的書房，蕓蕓便欣然答應(yīng)。

筆者伺機(jī)領(lǐng)她坐在了沙發(fā)上與她交流談心，在這樣溫馨私密的小小空間里，蕓蕓也很自然地吐露出內(nèi)心的煩惱，順著她的情緒，筆者開始不斷引導(dǎo)她正確評價自己的能力，并共同回憶了她入小學(xué)以來取得的優(yōu)秀成績，讓她清晰地感受到了自己的優(yōu)勢與價值，與此同時，筆者也自然而然地剖析了她的不足，并給她提出了整改建議，蕓蕓沒有抵觸，欣然接受，也對自身有了更全面的認(rèn)識。

2.樹立自信，“暖”于心

為了讓蕓蕓真正走出陰霾，融入集體生活，筆者計劃著幫助她在生活中展現(xiàn)自身能力，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而勇于直面挫折。

臨近“六一”慶典，筆者為她量身定制了一臺舞蹈表演，并且為她精心挑選同臺演出的同伴，勢必讓節(jié)目成為全場的焦點(diǎn)，以給她成就感，增強(qiáng)自信心。不出所料，在筆者的精心組織和安排下，舞蹈節(jié)目獲得了最佳人氣的殊榮?；顒訋淼某删透性黾恿怂谛颅h(huán)境中獨(dú)自應(yīng)對困難的信心，也讓她在挫折面前能夠敞開胸懷，勇敢應(yīng)對，積極的態(tài)度也勢必會幫助她得到更好的結(jié)果。周而復(fù)始，諸多的良性循環(huán)過程，使其自信心不斷在新環(huán)境中被強(qiáng)化，抵抗挫折的能力也隨之提升。

3.促進(jìn)交往，“暖”于行

筆者一直在思考如何讓蕓蕓持之以恒地保持最佳的心理狀態(tài)，經(jīng)過與三位主課老師的協(xié)商，我們決定抓住契機(jī)，構(gòu)建融洽的同學(xué)關(guān)系，讓蕓蕓在接受挫折、化解挫折中練就戰(zhàn)勝挫折的意志。筆者賦予她語文課代表一職，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，幫助其他同學(xué)訂正、默寫。這些看似瑣碎的小事，卻恰到好處地增加了他與同學(xué)交流的機(jī)會，拉近了她與同學(xué)間的距離，為建立良好的同伴關(guān)系奠定了基石。這樣，當(dāng)挫折來臨時，也就少了茫然無助、孤立無援的驚慌失措。一段時間的磨合與交往，蕓蕓人際關(guān)系得到很大改善，臉上也綻放出了久違的笑容。

四、案例反思

1.及時幫助，溝通疏導(dǎo)

對于涉世未深的學(xué)生而言，他們面對挫折往往驚慌失措。此時教師不僅要做學(xué)生的傾訴對象，還要及時給予他們幫助，分析其遭受挫折的主客觀原因，找到癥結(jié)所在，協(xié)助他們共渡難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折、化解挫折的能力。

2.鼓勵信任，直面挫折

根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育的需要，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的成長環(huán)境，給予學(xué)生更多正面的指導(dǎo)和幫助，可以使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種不怕困難、堅韌不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的堅強(qiáng)意志。因此不論學(xué)生采用何種方法，使自己鼓起勇氣面對挫折，哪怕結(jié)局并不完美，只要他們不退縮，勇往直前就要及時加以肯定，讓學(xué)生清楚地看到自己努力所取得的成績，讓他們充分相信自己，才能幫助他們更有信心地去面對挫折，戰(zhàn)勝挫折。

3.認(rèn)識自我，助力成長

心靈的堅韌與活力是生命力的核心，挫折教育無疑為這心靈的成長注入了強(qiáng)大力量。當(dāng)孩子們在生活中遭遇困難與挫折時，作為導(dǎo)師，必須鼓勵學(xué)生正視挫折，從中汲取教訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生在一次次的集體活動中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生在一輪輪的實踐挑戰(zhàn)中錘煉意志。長此以往，孩子們終將在教育中得到成長，不斷提升可持續(xù)發(fā)展的能力，也能逐漸找到屬于自己的人生道路。

抗挫教育，宛如春風(fēng)拂面，溫暖而深刻。在風(fēng)雨兼程的人生路上，挫折教會我們堅韌，陪伴我們成長。每一次跌倒，都是生命之花綻放的序曲，每一次爬起，都是心靈之樹扎根的堅韌。為人師要做的，便是貼近學(xué)生，用自己的一顆心換取學(xué)生的信任，也要于生活的“微”處，滋養(yǎng)孩子稚嫩的心靈，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之門！

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