核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)語言積累、語感形成、語理習(xí)得，最終塑造學(xué)生的語言，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。就語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)的發(fā)展要落在實(shí)處，就是要培養(yǎng)學(xué)生通過日積月累、不斷涵養(yǎng)，隨時(shí)能調(diào)用個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。語文實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段之一，也是學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)得個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。語文的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并積極建構(gòu)核心素養(yǎng)各要素之間的關(guān)聯(lián)，獲得有意義的建構(gòu)，提升素養(yǎng)，具有獨(dú)特價(jià)值。

課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中明確提出：“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情?！毙纬蓚€(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，重在通過豐富的語言實(shí)踐，主動(dòng)梳理探究，形成語言表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的理解與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的思維發(fā)展過程，達(dá)成心智結(jié)構(gòu)自然開放與經(jīng)驗(yàn)生長的學(xué)習(xí)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將以靜態(tài)語文知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)語言實(shí)踐，有利于學(xué)生主動(dòng)探索，形成有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生真正的語言能力的提升。

一、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，探尋形成路徑

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在個(gè)人與所處環(huán)境的互動(dòng)過程中建構(gòu)的，而非被動(dòng)地從講授之中獲得的，學(xué)習(xí)者可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)和先前的知識(shí)來理解和解釋新的知識(shí)。結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)是建立在學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，語言經(jīng)驗(yàn)的形成是在大量的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐中形成。眾所周知，語文知識(shí)廣博、龐雜、零散，隱藏在教材的選文之中。如果教師只是單純地教語文，必然會(huì)出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這正是課標(biāo)所提倡的在豐富的語言實(shí)踐中主動(dòng)地積累、梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)生提煉語言規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)，建構(gòu)起富有個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)。語文課程的核心素養(yǎng)之一“語言運(yùn)用”是語文課程培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，因此，語言學(xué)習(xí)的意義就在于促進(jìn)知識(shí)技能順暢地遷移，能夠通過語言解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“能在具體語言情境中有效交流溝通”。個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成路徑見圖1。

二、結(jié)構(gòu)化聚焦，確立素養(yǎng)目標(biāo)

1.聚焦編者意圖

五年級(jí)上冊(cè)第五單元作為習(xí)作單元，語文要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！逼浣滩膬?nèi)容包含“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)板塊?！熬x課文”習(xí)法——從讀到寫，明確方法；“交流平臺(tái)”明法——?dú)w納整理，明確方法；“初試身手”練法——初步嘗試，運(yùn)用方法；“習(xí)作例文”得法——讀寫融合，鞏固方法；“習(xí)作”用法——遷移運(yùn)用，形成成果。五個(gè)板塊之間相互融通，彼此緊密聯(lián)系，形成整體架構(gòu)，力圖實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合價(jià)值的最大化。因此，教師通過對(duì)教材的梳理，嘗試還原編者意圖，形成對(duì)結(jié)構(gòu)化的專業(yè)解讀，有利于樹立單元整體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的無縫融合。

2.聚焦語言運(yùn)用

本單元以“把某一種事物介紹清楚”為教學(xué)目的。因此，單元教學(xué)的定位應(yīng)是由讀促寫，在讀中積累語言范式，從具體的語言材料中提煉出結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀“精讀課文”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體語料學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與表達(dá)方法；通過“交流平臺(tái)”梳理說明文的寫作知識(shí)及表達(dá)方法；通過“初試身手”進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，初步學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)；通過“習(xí)作例文”讓寫作知識(shí)到具體語境中走一個(gè)來回，直觀感受說明文的不同表達(dá)風(fēng)格；通過“習(xí)作”進(jìn)行綜合性的語言實(shí)踐，完成活用資料、恰當(dāng)使用說明方法、分類說明事物的綜合性實(shí)踐，形成個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)。因此，本單元的教學(xué)與普通單元的教學(xué)相比更加突出的特點(diǎn)是：借助單元整體編排，學(xué)習(xí)表達(dá)，聚焦語言運(yùn)用。

3.聚焦學(xué)情起點(diǎn)

確立核心素養(yǎng)的目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，這樣才能保證目標(biāo)落地。教師通過學(xué)情診斷可知，學(xué)生在“把某一種事物介紹清楚”方面存在以下難點(diǎn)：（1）篩選寫作對(duì)象，尋找感興趣的主題（既可以介紹一種事物，也可以是流程性說明文）。（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，表達(dá)事物特點(diǎn)。（3）活化使用資料，把某一種事物的特點(diǎn)介紹清楚。（4）分段介紹事物的不同方面。

因此確立單元習(xí)作目標(biāo)如下：（1）通過默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解基本的說明方法，能結(jié)合具體的語句體會(huì)運(yùn)用說明方法的好處，初步體會(huì)說明性文章不同的語言風(fēng)格。（2）能閱讀說明性文章，明確文章抓住事物的主要特點(diǎn)，從多方面展開說明。（3）搜集資料，能嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。（4）能和同伴分享習(xí)作并交流自己的感受。

三、結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)應(yīng)站在學(xué)科結(jié)構(gòu)和單元結(jié)構(gòu)的高度之上，要用結(jié)構(gòu)化的思維解讀教材，分析學(xué)生，客觀理性地從橫向和縱向等多維角度分析關(guān)聯(lián)性，是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性語言經(jīng)驗(yàn)形成的專業(yè)化理解和創(chuàng)造的過程。

1.連續(xù)——相連接續(xù)

教材編寫關(guān)注習(xí)作能力的系統(tǒng)性，因此教師應(yīng)該關(guān)注教材的編排序列，精準(zhǔn)了解學(xué)生的既有起點(diǎn)，將零散的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)串聯(lián)起來，聯(lián)結(jié)新知和已有知識(shí)，形成階梯性的體系，助力學(xué)生個(gè)性語言經(jīng)驗(yàn)的生成。教學(xué)中，教師對(duì)教材的說明性文章（含說明事物特點(diǎn)的文章）進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)其分散在普通單元、習(xí)作單元和閱讀策略單元中。（見表1）

本單元雖是教材第一次正式提出“說明文”的概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文并嘗試寫說明文，但其實(shí)學(xué)生早在三年級(jí)開始就接觸了說明性的文章，這說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)說明性的文章、說明方法及其作用有了初步的認(rèn)知，能夠通過仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。那么本單元的目標(biāo)就可以確定為在學(xué)生已有的觀察能力上，學(xué)習(xí)搜集資料，運(yùn)用相應(yīng)的說明方法說明事物。

縱觀教材，從三年級(jí)開始，教材圍繞觀察、想象、把事情寫清楚、按照順序?qū)懢拔?、寫說明性的文章、描寫人物、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作要素共編寫了八個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元的編排體現(xiàn)出了鮮明的讀寫結(jié)合的特征。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，讓教材的獨(dú)特之處產(chǎn)生獨(dú)特的效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生形成個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)聯(lián)——關(guān)系聯(lián)結(jié)

教師對(duì)教材進(jìn)行專業(yè)化的解讀加工，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)以及教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，聯(lián)結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)教材的橫向分析，即對(duì)單元整體進(jìn)行文本解讀：五年級(jí)上冊(cè)第五單元編排的兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，主要讓學(xué)生體會(huì)說明性文章的不同類型，了解基本的說明方法，感受不同的語言風(fēng)格?！短枴返恼Z言平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)；《松鼠》的語言活潑、生動(dòng)?！敖涣髌脚_(tái)”則總結(jié)了說明文的作用和在表達(dá)上的一些特點(diǎn)?！俺踉嚿硎帧钡?題以電視塔為例，引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊事物，有意識(shí)地觀察或搜集材料，介紹事物；第2題將散文《白鷺》部分段落改成說明文，體會(huì)說明性文章的特點(diǎn)。“習(xí)作例文”提供了介紹事物及介紹制作流程兩種不同的說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法，有條理地表達(dá)?！傲?xí)作”體現(xiàn)了習(xí)作的綜合性過程，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。這五個(gè)板塊，用讀寫結(jié)合的方式指向習(xí)作，EV8A5QgkKOtbD8K7W3osniI0vB+T6yeq1p+HbEV5yrg=習(xí)作知識(shí)是建立在學(xué)生的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，自我內(nèi)化、完善并最終結(jié)構(gòu)化的?？v向分析在“連續(xù)——相連接續(xù)”已作具體論述，學(xué)生在“細(xì)致觀察事物”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)搜集資料，進(jìn)一步了解事物，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生感興趣的事物，關(guān)注資料的選擇與恰當(dāng)重組，靈活使用資料。

3.循環(huán)——螺旋式上升

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程。本單元教學(xué)基于“感受—?dú)w納—運(yùn)用”的邏輯系統(tǒng)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，聚焦“把某一種事物介紹清楚”彰顯各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)價(jià)值，從習(xí)作的基本環(huán)節(jié)入手，展開綜合性、序列性的習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生通過語言實(shí)踐，逐步形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。本單元編者對(duì)各板塊的編排彼此關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，形成較為完備的語言實(shí)踐體系。

基礎(chǔ)性訓(xùn)練：主要針對(duì)兩篇精讀課文的課后習(xí)題系統(tǒng)?！短枴芬晃牡恼n后第1題“課文從哪些方面介紹了太陽？”和《松鼠》一文的課后第1題“把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”主要指向了文章的寫作內(nèi)容?！短枴芬晃牡恼n后第2題“說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的，體會(huì)這樣寫的好處”和《松鼠》一文的課后第2題“找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同”主要指向表達(dá)方法，是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)習(xí)作知識(shí)的有效梳理。

遷移性訓(xùn)練：借助兩篇精讀課文中的精彩語段進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)完《太陽》一文，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹一種天體的某一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完《松鼠》一文，學(xué)生可以仿寫諸如“螞蟻搬家”的片段。這類練習(xí)往往與原文具有高度的相似性，目的是減緩坡度，遷移運(yùn)用，形成習(xí)作的初步經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)性訓(xùn)練：主要是“初試身手”中的兩次小練筆，在遷移性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去同質(zhì)化的內(nèi)容。第1題要求選擇身邊熟悉的事物練寫，目的是學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N說明方法說明事物的特點(diǎn)，感受使用說明方法的好處。第2題重在體會(huì)說明性文章和敘事抒情類文章的不同點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)說明文的特點(diǎn)。

綜合性運(yùn)用：主要是“習(xí)作”部分。拓寬思路，明確寫作要求，既可以寫說明事物的說明文，也可以是介紹事物制作方法的程序性說明文。旨在要求學(xué)生細(xì)致觀察某一種事物，學(xué)習(xí)搜集有關(guān)資料，進(jìn)一步了解事物特點(diǎn)，運(yùn)用說明方法將事物的特點(diǎn)介紹清楚。這一階段是前三階段的綜合實(shí)踐階段。

本單元通過有層次、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，通過語言實(shí)踐，歸納整理，實(shí)踐運(yùn)用，提升了學(xué)生個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)，不斷將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)。

四、結(jié)構(gòu)化實(shí)踐，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，將本單元的練習(xí)轉(zhuǎn)化為聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的拓展實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中經(jīng)歷語言實(shí)踐的過程。結(jié)合學(xué)校一年一度的“愛心義賣”活動(dòng)，教師組織學(xué)生開展“好物推薦”實(shí)踐活動(dòng)，從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

活動(dòng)一：尋找身邊好物。根據(jù)家庭實(shí)際情況，與父母共同商量，找出家中閑置好物，為愛心義賣做準(zhǔn)備。并且提前設(shè)置學(xué)習(xí)單：給身邊的好物找到新的主人，并給它撰寫一份200字左右的介紹，便于新主人對(duì)它進(jìn)行了解。

活動(dòng)二：再讀說明書。閑置的好物一般都配有說明書，讀一讀這些說明書，了解說明書是如何介紹物品的。這一活動(dòng)的目的是更好地了解物品，更好地了解說明書的行文特點(diǎn)，同時(shí)也為撰寫介紹提供了思路。

活動(dòng)三：撰寫商品文案。這一環(huán)節(jié)是語言實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)部分，學(xué)生要明確介紹好物的哪些方面，通過哪些說明方法介紹比較合適。撰寫好文案后，與同伴交流，聽取他們的意見并再次進(jìn)行修改。

活動(dòng)四：好物我來夸。可以通過口頭介紹和書面介紹兩種方式進(jìn)行。讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境，遷移運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)用性說明文的特點(diǎn)，將書面語言走向口頭交流，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用語言，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

語文課程應(yīng)致力通過語言實(shí)踐，提升學(xué)生的語言品質(zhì)。本單元的教學(xué)由課堂延展走向生活運(yùn)用，構(gòu)建真實(shí)的語言情境，積累個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分校）

責(zé)任編輯 劉 妍