2022年版課標(biāo)在“課程理念”中指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型目標(biāo)體系”。而“表達(dá)與交流”包含了“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”兩方面的內(nèi)容，并且對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了具體的要求，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)提供了方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)與交流能力的目的。那么，在新課標(biāo)視域下，“表達(dá)與交流”中的真實(shí)情境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)呢？

一、挖掘社會(huì)生活情境

真實(shí)的問題對(duì)于激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知和應(yīng)用新知方面具有重要的教學(xué)價(jià)值。在“表達(dá)與交流”活動(dòng)落實(shí)中，教師可以從學(xué)生真實(shí)的生活需求出發(fā)，聚焦真實(shí)問題，借助社會(huì)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生個(gè)體置身于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行交流與表達(dá)。

如在三年級(jí)下冊(cè)第六單元“勸告”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，勸告別人；能夠運(yùn)用合適的語(yǔ)氣，從他人的角度出發(fā)進(jìn)行勸告，在口語(yǔ)交際中提升自己的交流、傾聽能力。教學(xué)時(shí)除了教材中提供的情境案例以外，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活說一說自己遇到過哪些不良的社會(huì)現(xiàn)象，如在公共場(chǎng)合隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、大聲喧嘩，或者不遵守交通規(guī)則等現(xiàn)象。遇到這些現(xiàn)象時(shí)，會(huì)如何進(jìn)行勸說。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求“……根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語(yǔ)氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)”，使學(xué)生明白在勸告時(shí)要注意說話的語(yǔ)氣，要有禮貌，讓別人能夠接受，不能用指責(zé)的口吻，并且要能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)著想等。

教師可以在“表達(dá)與交流”活動(dòng)中挖掘社會(huì)生活中真實(shí)的問題，以真實(shí)的問題來(lái)激活學(xué)生舊知，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，語(yǔ)言表達(dá)也因?yàn)楹蛯?shí)際生活產(chǎn)生了聯(lián)系而有了意義聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生提升表達(dá)與交流能力。

二、提煉文本情境

“表達(dá)與交流”活動(dòng)雖然是“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，但這并不意味著只能在口語(yǔ)交際與習(xí)作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練，其實(shí)文本情境也是一種真實(shí)的情境，是學(xué)生表達(dá)與交流訓(xùn)練的有效載體。在“表達(dá)與交流”活動(dòng)中，教師要從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，教師可以提煉這樣的情境：“‘船長(zhǎng)，不可啊！不能向孩子開槍，太危險(xiǎn)了，萬(wàn)一失手了可怎么辦？’旁邊的水手聽說以后連忙上前勸說。假如你是船長(zhǎng)，你會(huì)如何向他說明自己的想法，既讓船上的人員放心，又能夠順利把孩子救下來(lái)呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行表達(dá)。在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生需要結(jié)合課文中孩子所面臨的情形，分析孩子可能遇到的危險(xiǎn)，再把船長(zhǎng)真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，并考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境與自己的身份，斟酌自己在表達(dá)時(shí)需要用到的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這樣，可以使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，真正有所感悟與思考，更好地進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)。

在教學(xué)中教師立足于文本，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生真正深入到人物的心里，與人物產(chǎn)生共鳴，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)與思考，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

三、創(chuàng)設(shè)擬真情境

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不一定在課堂之外的生活中，關(guān)鍵在于是否與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。擬真情境也不是虛假的情境，榮維東提出的“交際語(yǔ)境寫作”主張通過規(guī)限讀者、角色、話題、文體、目的等交際要素設(shè)計(jì)擬真的寫作活動(dòng)，也就是說任務(wù)情境雖然是虛擬的，但是其中的“讀者、話題、文體、目的”是具體的，這就是合格的、有效的情境。在“表達(dá)與交流”活動(dòng)中，教師可以從以下方面創(chuàng)設(shè)擬真的情境。

1.創(chuàng)設(shè)擬真的語(yǔ)用情境

在創(chuàng)設(shè)擬真的情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)“真實(shí)”的事件，通過事件來(lái)誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的表達(dá)與交流活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，本次習(xí)作的要求是讓學(xué)生能夠把自己喜歡的好地方推薦給大家，并把自己的推薦理由寫清楚，讓其他人也產(chǎn)生想去這個(gè)地方的欲望，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和傾聽他人說話的好習(xí)慣。教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“國(guó)慶節(jié)快到了，大家有什么出行計(jì)劃嗎？想去什么地方？這個(gè)地方有什么特別的？把你喜歡的地方推薦給大家吧！”在這樣的語(yǔ)用情境中，習(xí)作的目的是引起其他同學(xué)對(duì)這個(gè)地方的向往之情。有了這樣的目的與動(dòng)機(jī)，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)時(shí)的熱情也會(huì)更加高漲，并且能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己喜歡的地方分享給大家。創(chuàng)設(shè)這種虛擬的語(yǔ)用情境，為學(xué)生提升表達(dá)與交流能力提供了條件。

2.確定清晰的讀者人群

在創(chuàng)設(shè)擬真情境時(shí)，教師除了設(shè)計(jì)“真實(shí)”的事件外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)好特定的讀者，幫助學(xué)生建立起讀者意識(shí)，使學(xué)生能夠與讀者進(jìn)行對(duì)話與交流。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”時(shí)，本次習(xí)作目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)介紹事物的說明文體，學(xué)會(huì)從不同方面介紹一種事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“直接描述”和“說明方法”，將事物的特點(diǎn)介紹清楚。既然是介紹事物，就有傾聽對(duì)象，不同的傾聽對(duì)象對(duì)介紹者在語(yǔ)言表達(dá)方面需要采取的交流與表達(dá)的方式及內(nèi)容也是有區(qū)別的，這就需要對(duì)介紹事物的讀者人群有清晰的了解。比如介紹恐龍時(shí)，對(duì)恐龍感興趣的多是男生，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)就要充分考慮男生喜歡的介紹方式，運(yùn)用男生感興趣的語(yǔ)言去介紹；又如介紹“中國(guó)傳統(tǒng)吉祥物”時(shí)，男生和女生都非常感興趣，這就需要學(xué)生在介紹時(shí)要對(duì)讀者的興趣有充分的了解，并且能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物的特點(diǎn)寫清楚。這種擬真學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生樹立起讀者意識(shí)，讓學(xué)生介紹的事物更容易被讀者理解與接受。

3.賦予虛擬的角色身份

教師在創(chuàng)設(shè)虛擬情境時(shí)還需要賦予學(xué)生一個(gè)虛擬的角色身份，讓學(xué)生能夠站在特定角色的角度，面對(duì)真實(shí)的讀者進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)與交流的發(fā)展和跨越。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“有你，真好”中，習(xí)作要求是讓學(xué)生選擇一個(gè)人，運(yùn)用第二人稱敘事，把自己真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)。要想讓學(xué)生順利完成本次習(xí)作，并且能夠把自己對(duì)筆下人物真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，就需要賦予虛擬人物一個(gè)角色身份，想一想，在面對(duì)這個(gè)人物時(shí)，自己想要說些什么。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，在你成長(zhǎng)的過程中，我們遇到了許許多多的人，有的人一直陪伴著我們，有的只是萍水相逢，有沒有人讓你感到特別溫暖，由衷地想說一句‘有你，真好’。你想到的是誰(shuí)呢？你與他之間發(fā)生過哪些事情呢？你為什么會(huì)說‘有你，真好’呢？請(qǐng)把自己印象最深的事情和當(dāng)時(shí)的情形寫清楚，記得要選取典型事例來(lái)寫，并且能夠把場(chǎng)景描寫具體，事情要充滿真情實(shí)感，所寫事件要真實(shí)、打動(dòng)人心?！?教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作對(duì)象與自己的關(guān)系角度打開思路，親人的照顧，朋友的陪伴，陌生人的關(guān)懷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)讓我們感動(dòng)。這些都是推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力提升的“硬核”問題，在學(xué)生借助虛擬情境和真實(shí)問題進(jìn)行表達(dá)的過程中，學(xué)生的“個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”才能更好地獲得突破性的發(fā)展與跨越，真正把提升學(xué)生“表達(dá)與交流”能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2022年版課標(biāo)視域下“表達(dá)與交流”的最終目的是為了幫助學(xué)生積累個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。作為教師，要注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等，真正把“表達(dá)與交流”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇淮安市淮海小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏