入選教材的課文，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊藏豐富的教學(xué)價值點。在教學(xué)時，教師可能習(xí)慣以零散、瑣碎的方式解讀文本，導(dǎo)致教學(xué)始終處于相對膚淺的狀態(tài)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從眾多的教學(xué)價值點中遴選、甄別出具有穿透力和輻射性的資源，達成以點帶面的效果。六年級上冊編選了說明性文本《只有一個地球》，教師應(yīng)緊扣說明文的文體特點，理解文章層次、感受說明方法、落實語言運用，挖掘多維立體的語言運用資源，幫助學(xué)生拓展語言實踐的空間。筆者以這一篇課文中極具表達特色的轉(zhuǎn)折關(guān)系為例，談?wù)剬Χ鄠€語段中出現(xiàn)的“但是”這一關(guān)聯(lián)性詞語的教學(xué)處理方法。

一、避重就輕：精準(zhǔn)研制適切的教學(xué)價值點

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，對課程教學(xué)資源的自主開發(fā)不可或缺，要用專業(yè)的眼光審視文本，緊扣學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗、認(rèn)知所需，對接教學(xué)目標(biāo)，開掘教學(xué)資源，明確教學(xué)價值點。如在教學(xué)《只有一個地球》一文時，教師將“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語作為本文的教學(xué)價值點，這看似簡單的背后卻蘊藏著教師對文本獨特的解讀以及對基礎(chǔ)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

首先，“但是”一詞是整篇文章文脈邏輯的中軸點。文章開篇寫地球的“美麗壯觀”“和藹可親”。因為孕育人類，地球被譽為“生命的搖籃”；隨后，話鋒一轉(zhuǎn)，開始言其小，且不會長大；談及礦產(chǎn)資源，先是寫地球“無私”“慷慨提供”，后又說會“加速枯竭”；寫到可再生資源，先說“可以不斷再生”“長期給人類作貢獻”，后來又陳述“造成了一系列生態(tài)災(zāi)難”“帶來了嚴(yán)重的威脅”甚至談到“移居到別的星球”的話題，針對科學(xué)家提出的設(shè)想用“但是”去否定，比如“遙遠的事情”“又有多少人能夠去居住呢”……由此來看，“正面描述+反向告誡”是作者表達的邏輯模型，作者在“但是”的反轉(zhuǎn)中，一步步說明觀點，強化了向人類發(fā)出提醒的表達用意。

其次，“但是”一詞又是學(xué)生極其容易忽略的。學(xué)生的閱讀常以“實詞”為導(dǎo)向，重點關(guān)注寫了什么。即便能夠關(guān)涉到表達方法，更多的也是聚焦在鮮明的技巧上，對于藏在語言文字中的邏輯、文脈，很少能夠關(guān)注到。“但是”，作為一個關(guān)聯(lián)詞語，在很多學(xué)生的閱讀意識中，由于文本表達的暢達，常常會不自覺地依照作者的表達邏輯閱讀下去，順從于文本內(nèi)在的表達，從而忽略了很多看似簡單但值得玩味的關(guān)鍵詞語，對“但是”所起到的“扭轉(zhuǎn)”式表達效果毫無洞察。由此來看，“但是”一詞及其所形成的表達體系，既體現(xiàn)了作者表達的妙，更彰顯出其不可或缺的教學(xué)價值。教師要抓住容易被學(xué)生忽略，但又非常關(guān)鍵的節(jié)點，緊扣關(guān)聯(lián)詞對語段，甚至對整篇文章的構(gòu)思和表達形成洞察，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。

二、角色置換：將呈現(xiàn)的權(quán)利交還給學(xué)生

教學(xué)價值點確立后，如何在課堂中呈現(xiàn)出來？若以直接呈現(xiàn)的方式“拋”給學(xué)生，仍舊是從“教師教”的維度展開的，學(xué)生始終是“被灌輸”對象。當(dāng)師生雙方并未就所教學(xué)的內(nèi)容形成相應(yīng)的認(rèn)知共鳴，后續(xù)的探討也就成為一句空話。所以，教師在確立了“但是”這一詞語的教學(xué)價值點后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式，將教學(xué)點演化為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的成果。教師可以將課文中兩個“但是”的語段集中出示。

語段1：地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

語段2：人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

相機組織學(xué)生找出兩段話中相同的詞語，能有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀姿態(tài)：聯(lián)系著讀、統(tǒng)整著讀、對比著讀。最終發(fā)現(xiàn)，相同的詞語居然是“但是”，六年級學(xué)生對“轉(zhuǎn)折”關(guān)系的定位并不陌生，卻鮮有機會真正靜下心來體悟其產(chǎn)生的表達效應(yīng)。

采用這種自主閱讀的方式可以利用學(xué)生的好奇心，逐步將學(xué)生的閱讀思維引向語段的內(nèi)在邏輯中，學(xué)生先對語段的整體構(gòu)思進行初步辨析，蓄積認(rèn)知上的共鳴，教師再將師生認(rèn)知調(diào)整到相同的節(jié)奏和韻律上，為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠基。

三、宕開一筆：關(guān)聯(lián)生活的豐富資源

教師要緊扣學(xué)生原始的儲備經(jīng)驗，明確與當(dāng)下教學(xué)點的差距，并找準(zhǔn)兩者之間的交集點、融合點，激活學(xué)生的原始認(rèn)知。

在學(xué)生揭示了“但是”之后，不要直接展開教學(xué)，而要尊重學(xué)生對“但是”轉(zhuǎn)折關(guān)系的初步理解，巧妙地宕開一筆，組織學(xué)生回憶生活中哪些人用“但是”對自己說過話，如媽媽表揚我，又用“但是”告誡我；同學(xué)同意借我東西，用“但是”提醒我當(dāng)天歸還……真實的生活經(jīng)歷、真切的感受體驗，在學(xué)生的回憶、組織和描述中重現(xiàn)課堂。這種接地氣的素材，讓學(xué)生深化了對轉(zhuǎn)折關(guān)系的理解，豐富了對表達作用的體悟，強化了對語段內(nèi)在表達邏輯的洞察。

縱觀整個教學(xué)板塊，既沒有大張旗鼓地指導(dǎo)與傳授，更沒有煞有介事地灌輸與感知，而是讓學(xué)生以主體視角，回憶自己的生活經(jīng)驗，模仿對方的表達狀態(tài)，將活生生的資源，經(jīng)過自身的處理與加工，為其他同學(xué)提供了便于引發(fā)共情的范例。由此，學(xué)生蓄積了與文本、作者深入對話的認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、實踐為王：以充分的語言實踐替代灌輸與告知

2022年版課標(biāo)強調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。強化語言文字運用的實踐是語文教學(xué)的重中之重，教師要為學(xué)生設(shè)計極具空間感的言語天地，用充分的實踐替代生硬的灌輸和機械的告知，提升學(xué)生的語言運用能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

既然“但是”表達轉(zhuǎn)折，讓我們看到了“不好”的一面，那就可以反其道而行之，對課文內(nèi)容進行改寫，讓我們看到“好”的一面。邏輯理順了，學(xué)生改寫起來就更輕而易舉了。

改寫語段1：地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。我們一定要有節(jié)制地開采，減緩地球上礦產(chǎn)資源的消耗，讓它長期為人類服務(wù)。

改寫語段2：人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。我們不能隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，使它們保持再生功能，避免造成生態(tài)災(zāi)難，解除人類生存的嚴(yán)重威脅。

學(xué)生在教師所設(shè)置的改寫環(huán)節(jié)中，雖然改寫的內(nèi)容不多，但關(guān)涉到的思維卻非常豐富，教學(xué)效果鮮明：經(jīng)歷了聯(lián)系讀、對比讀以及關(guān)聯(lián)生活的素材后，對“但是”背后轉(zhuǎn)折的效果，形成了真正的理解；通過“改寫”，在檢驗的過程中，借助語言實踐來代替理性分析，順勢鞏固強化了既有認(rèn)知。

五、辨析對比：擴展價值點的教學(xué)效應(yīng)

2022年版課標(biāo)非常關(guān)注學(xué)生閱讀時的思辨能力，在“思辨性閱讀和交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置具有思辨性的話題，助力學(xué)生向著文本的深處漫溯。

基于前期對“但是”一詞展開的教學(xué)，在學(xué)生經(jīng)歷了改寫之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將改寫內(nèi)容與課文原文進行對比，并設(shè)置思辨性話題：“作者為什么不像我們這樣寫呢，而要用‘但是’來轉(zhuǎn)折，從反向的角度展開表達呢？”這一思辨題可以發(fā)散學(xué)生的思維：“但是”一詞形成的轉(zhuǎn)折效應(yīng)，凸顯了反向的效果，更好地起到了“預(yù)警”之意，這正與課題“只有一個地球”傳遞的“告誡”意蘊遙相呼應(yīng)，為說明“保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一觀點起到了警示作用。

在這一思辨性話題中，學(xué)生以聯(lián)系的方式對比修改文本與課文原文之間的不同，明確了不同語言體系下不同表達邏輯所形成的不同風(fēng)格，提升了對文本資源的品鑒意識，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，教師對“但是”這個教學(xué)點獨具匠心的處理，展現(xiàn)了語文課該有的樣子：語文能力不是“教”出來的，更不是憑空“長”出來的，而是扎扎實實“練”出來的。這就需要教師依托課文載體，聯(lián)系實際生活，尊重學(xué)生原始經(jīng)驗，精準(zhǔn)地教。用具身體驗幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，用語言實踐代替機械分析，為學(xué)生打開廣闊的語言實踐空間。

（作者單位：福建泉州市惠安縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏