“資料袋”是助學系統(tǒng)的重要組成部分，通常以輔助材料的形式設置在課文教學篇目后，包含內涵豐富的閱讀資料和擴展知識，能夠幫助學生更加充分地理解課文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內容，拓寬學生的閱讀視野。教師可以靈活應用“資料袋”輔助課堂教學，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，構建學生的閱讀體系，為學生筑起聯(lián)通課內外語文學習的橋梁。

一、雙線并行，明晰主題

教材的編排呈現(xiàn)出人文主題和語文要素雙線并行的特點，每單元都設置了特定的育人主題?！百Y料袋”作為單元課文中的補充材料，能夠在反映單元語文要素的同時擴充與單元主題相關的知識。教師將“資料袋”運用到課堂教學過程中，有助于落實語文要素，深化學生對單元主線的理解。

以三年級下冊《蜜蜂》一課為例，本課節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，記錄了他對蜜蜂的觀察過程以及觀察結果。課文后的“資料袋”則詳細介紹了與法布爾相關的信息及其名言。教師可以讓學生對名言進行分析，明確本單元的育人主題。對于“在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到沒有任何懷疑為止”這段話，教師向學生提問：“通過這句話中的‘一次’‘兩三次’‘沒完沒了’，同學們可以談談法布爾有什么值得大家學習的精神品質嗎？”學生回答：“法布爾有鍥而不舍的觀察精神。”也有學生回答：“法布爾有非常嚴謹踏實的科學態(tài)度。”教師可以繼續(xù)引導學生：“現(xiàn)在，請大家翻到單元導讀頁，再次閱讀該單元的提示語。”該單元的核心主題是觀察與發(fā)現(xiàn)，單元提示語中有這樣一句話：“留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@里的“留心”，即學生提到的“鍥而不舍的觀察精神、嚴謹踏實的科學態(tài)度”，也就是本單元的育人核心內容。教師總結：“我們在學習的過程中，也需要有嚴謹認真的態(tài)度，鍥而不舍的精神?！睘榱诉M一步落實語文要素，教師可以引導學生再次閱讀“資料袋”中提示的內容，對文章的寫作技巧進行分析。觀察是實驗的重點環(huán)節(jié)，如何在習作中將觀察過程表述清楚是本課學習的核心內容。在《蜜蜂》一課中，作者從實驗目的、實驗過程、實驗結論三個角度出發(fā)，描述了完整的實驗過程。教師向學生提問：“在一篇文章中，什么樣的關聯(lián)詞可以讓文章看起來更有邏輯性呢？”結合“資料袋”中提供的經驗，學生回答：“可以用‘首先、接著、然后’等關鍵詞串聯(lián)?！苯處熆偨Y：“分層次地記錄自己的每一次觀察過程，運用合理的關聯(lián)詞，可以增添寫作的邏輯性。”在這一教學過程中，教師充分落實了語文習作要素。

“資料袋”不僅是一篇課文的資料補充，更是整個單元的助學系統(tǒng)。教師在教學過程中合理應用“資料袋”輔助教學，能夠很好地引導學生明確單元的主題思想，實現(xiàn)語文學科的育人價值。與此同時，學生也能把在“資料袋”中學到的經驗，運用到實踐學習中去。

二、學科融合，思維轉化

“資料袋”中的內容不僅包括豐富的背景材料，還提供了與課文相關的擴展知識。這些擴展知識可以與課文中的知識相互補充、融合，進而促進學生對課文內容的理解和掌握。通過“資料袋”的輔助，教師可以實現(xiàn)語文學科及跨學科的知識匯總，讓學生多角度、多層次地理解課文。

如四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文，介紹了恐龍的進化歷程以及恐龍與鳥類的關系。“資料袋”部分則介紹了科學界有關鳥類起源的假說以及遼寧西部地區(qū)發(fā)掘出的部分恐龍化石。教師以“資料袋”為輔助材料進行跨學科教學，引導學生轉化學習思維。本課與生物進化有關的知識，可從小學科學課程中獲取靈感，引導學生在課前分成兩個學習小組，一組學生搜集與恐龍進化相關的材料，另一組學生搜集鳥類進化的對比照片。教師對學生進行提問：“‘資料袋’中提到了‘鳥類由獸腳類恐龍演化而來’，大家能夠結合自己搜集的材料，談一談恐龍和鳥類之間的聯(lián)系和區(qū)別嗎？”為了降低學生的學習難度，教師引導學生從外形、生活習性兩方面進行分析。兩組學生經過交流、分享、討論，得出了結論：鳥類和恐龍確實有親緣關系，鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。教師可以在此基礎上引導學生：“存在有羽毛的恐龍嗎？請結合‘資料袋’中的內容，用簡單的話來描述一下?！睂W生經過閱讀，積極回答：“在我國遼西及其周邊地區(qū)發(fā)現(xiàn)了許多保存有羽毛的恐龍化石?！苯處熇^續(xù)引導學生：“請同學們再次回顧一下課文標題，現(xiàn)在有誰能告訴我作者為什么以‘飛向藍天的恐龍’為題？”學生回答：“為了表現(xiàn)出恐龍的進化過程?！边@樣，通過學科融合的互動方式，不僅讓學生理清了課文中恐龍與鳥類的關系，還培養(yǎng)了跨學科思維。為了引導學生進一步深化課文內容的理解，教師還可以引導學生結合文本中提供的資料，運用流程圖記錄恐龍進化的過程，按照時間順序將恐龍分為不同的類型，并標注出它們的主要特征。這種教學方式能夠幫助學生形成一套完整的知識體系，在補充跨學科知識的同時培養(yǎng)學生整體的語文學習思維。

教師在課堂教學的過程中巧用“資料袋”進行跨學科教學，有助于學生拓寬思維方式，豐富學習途徑，打破各學科之間的壁壘，從單一的文本學習轉向多元的知識建構，從而將更加靈活的思維投入到語文學習的過程中去。

三、情境創(chuàng)設，實踐拓展

“資料袋”不僅可以幫助學生理解課文，還可以進行延伸拓展，促進學生將語文要素融入生活實踐中。教師可以利用“資料袋”中的內容為學生創(chuàng)設真實、具體的情境，鼓勵學生積極參與課堂實踐，自主培養(yǎng)語文技能，將語文知識內化于心，外化于形。

教材中含有大量應用類文本，學會簡單應用文本的寫作有助于學生更好地夯實語文基礎。以四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，本文是葉圣陶先生所寫的一篇觀察日記，記錄了他對爬山虎的觀察過程。“資料袋”中指出：“要寫好觀察日記，必須仔細地觀察事物并做好觀察記錄?！薄百Y料袋”中提供了兩種記錄形式，一是圖文結合，二是制作表格。教師可以結合資料袋的內容為學生創(chuàng)設如下情境：“請同學們留心觀察教室里的植物角，現(xiàn)在老師需要一份教室綠植的生長狀況報告，同學們可以幫幫老師嗎？”學生紛紛表示愿意參加該項活動，教師安排學生自由認領其中的一盆植物作為觀察對象。學生可以借鑒“資料袋”中提示的內容，先簡單記錄植物的生長狀況，再對記錄進行總結，形成一份屬于自己的觀察日記。有的學生選擇了綠蘿的葉片作為觀察對象，該學生設計了一張觀察表格，在表格表頭分別標上顏色、形狀、大小。隨后，學生一邊觀察，一邊進行記錄——顏色：深綠色，形狀：水滴形，大?。喊雮€手掌大?！百Y料袋”中還提到了圖文結合，但教室內并沒有拍照打印的條件，于是學生別出心裁地用自己的涂鴉筆在表格旁邊畫了一幅圖，一份簡單的觀察記錄就完成了。實踐的下一步，就是將觀察記錄寫成完整的觀察日記。學生初次接觸觀察日記，有些無從下手，教師可以引導學生將課文重讀一遍，汲取課文中的寫作經驗。葉圣陶描寫爬山虎，先總體介紹了爬山虎的外形特征，再從細節(jié)之處展開，學生也可以此為啟發(fā)，先從顏色、形狀、大小三個方面描摹綠蘿的特征，然后挖掘細節(jié)之處，刻畫它的脈絡和根莖。學生最終提交了一份份優(yōu)秀的觀察日記，教師從中選取一部分作品，在課堂上與學生一起交流經驗、展示成果。

實踐活動是溝通課內外學習的橋梁，情境創(chuàng)設是聯(lián)結課堂與生活的紐帶，教師利用“資料袋”中提供的范例進行情境創(chuàng)設，展開實踐教學，有助于學生更加輕松地將所學知識運用到解決具體問題的過程中。在“資料袋”的提示下，學生也能夠更加高效地汲取知識、應用知識。

“資料袋”作為教材中的助學系統(tǒng)之一，為教師提供了豐富的教學資源和手段。教師應當合理運用“資料袋”，幫助學生理解課文內容，落實語文要素，培養(yǎng)學生的思維轉化和實踐能力，使教學更加生動、有趣，富有實效。

（作者單位：河南安陽高新技術開發(fā)區(qū)銀杏小學南校）

責任編輯 唐 敏