教材以雙線組織構成單元，也就是各單元內課文大體上都反映了一個相關主題，構成了一條貫串整套教材的、顯性的線索。另外一條線，即語文要素。從三年級起，各個單元都有“導語”部分，對語文要素進行明確的說明，一些課文也會緊扣這些要素，并貫串著學習和應用方法，語文園地中設置了“交流平臺”，對語文要素進行了進一步的強調和整理，并梳理出最佳的學習方法。同時，一些單元的“詞句段運用”和“習作”環(huán)節(jié)會引導學生實踐運用本單元所學的方法。接下來，筆者以四年級上冊第三單元為例，談一談如何緊扣單元語文要素，實現(xiàn)科學有效教學。

一、觀照單元內容，人文主題、語文要素兩手抓

2022年版課標明確強調：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！苯滩难赜昧诉@一理念，通過將人文主題和語文要素一起編入每一單元的教學內容，為實現(xiàn)語文課程的工具性和人文性的融合提供了可實際操作的路徑。

1.人文主題

在進行教學時，教師需將單元導語中的人文主題貫串始終，在突出人文主題的基礎上深化學生對文本的情感體驗。教師借助單元導語，緊扣單篇課文人文主題進行教學主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師以人文主題為線索組織單元教學，在閱讀過程中深化學生對人文主題的認識與理解，以提高單元教學的整體性與系統(tǒng)性；二是教師以人文主題深化閱讀主題，以加深學生對閱讀文本的情感理解；三是教師以人文主題熏陶學生的情感，引導學生在閱讀過程中體驗作者所傳達的人文情懷，以培養(yǎng)學生正確的價值取向。

四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，包含《古詩三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文。其中，《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》以觀察常見的動植物為主，描繪出了它們的特征和變化，反映出了作者是如何連續(xù)細致觀察。教師需要引導學生在對文本進行深入理解的基礎上，體會作者用詞的生動、準確，從而自主地去發(fā)現(xiàn)、觀察、感知生活中的美。

2.語文要素

語文要素，其本質就是語文學科的理論知識點、實踐技能點。在教學過程中，教師實踐這一理念，不僅有助于提升學生的學習技巧，促使學生在探索知識的過程中增強自我能力，提升語文素養(yǎng)，同時也使學生通過互動、交流的方式，擴大詞匯量，提升語言應用能力。在教學過程中，教師不僅是知識的提供者，也是教學技巧的指導者，提升學生的自主學習能力，讓學生領悟技能，從而使學生終身受益。

“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察” 是四年級上冊第三單元的語文要素。圍繞語文要素，本單元課文的組織極其精細。在本單元，課文《爬山虎的腳》通過準確且生動的語言，細致地描繪了爬山虎葉子和腳部的微小變化，以及其堅定不移向上攀爬的全過程。另一篇課文《蟋蟀的住宅》準確且生動地勾勒出了蟋蟀住宅的特點和修建過程。這兩篇課文的目的都是讓學生學習作者準確、生動的語言表達，感受作者連續(xù)不斷的細致觀察。同時“交流平臺”部分梳理并匯總了觀察的技巧，鼓勵學生進行遷移運用。

二、以學為中心，科學實施教學

教師要將語文要素轉換成一個又一個的學習活動，同時深入到每個教學環(huán)節(jié)之中，只有這樣，才能做到真正的應用。在這個過程中，教師需設定明確的教學目標，并為學生分配學習任務，始終以一個標準作為教學依據(jù)。

1.找準目標

教師在落實四年級上冊第三單元的語文要素時，需要引導學生通過準確生動的表達，體會細致的觀察。細致觀察為連續(xù)觀察提供基石，也是描寫準確與生動的前提。對于細致的觀察，教師需要引導學生從課文的語言文字中體會，不能抽象地講授技巧，要有效地運用教材現(xiàn)有資源，加大整合力度，以便靈活地學習。如在教學描寫蟋蟀住宅特點的內容時，教師可以鼓勵學生重點理解第5自然段的關鍵詞句“朝著陽光”“傾斜”“順著地勢”“半掩著”“微斜”來體會蟋蟀住宅的特點。再將這些詞句剝離出來，讓學生對比原文，他們會發(fā)現(xiàn)作者的描寫是非常準確、細致的。然后，引導學生去思考：這樣準確、細致的描寫與作者的觀察有何聯(lián)系？這樣可以使學生深刻地體會到，正是由于作者細致入微的觀察，才能將蟋蟀住宅的特點寫得準確、細致。

2.有層級

語文要素的充分落實不是一個簡單的學習活動或一個環(huán)節(jié)可以達成的，還需要一系列復雜的步驟。教師應在教學活動中層層推進、步步引導，使學生的語文能力在系統(tǒng)化的實踐活動中得以提高。在教學關于爬山虎往上爬的過程時，教師可適時引入課后習題的第2題。首先，勾畫出爬山虎一腳一腳往上爬的相關語句，讓學生交流爬山虎是怎樣往上爬的，教師輔助學生整理思路。然后，指導學生模擬爬山虎往上爬的動作，理解“伸、觸、巴、拉”四個動作的順序以及細絲的變化。最后，引導學生思考作者需要進行怎樣的觀察，才能揭示爬山虎往上爬的秘密，使學生了解作者是在一段時間連續(xù)觀察后得出的結論。

三、以用為目的，有效落實教學

2022年版課標在第二學段的“梳理與探究”中對觀察提出了明確的要求：“觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。”三年級上學期學生圍繞留心觀察、細致觀察，寫下了自己印象最深的一種事物或一處場景，對于如何把觀察到的事物寫下來，學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。三年級下學期學生利用記錄卡寫一種植物，把自己觀察到的和感受到的寫下來，使用圖表整理主要信息，進一步體會留心觀察、細致觀察的益處。在此基礎上，四年級上學期要求學生進行連續(xù)觀察。

1.做好觀察記錄

四年級上冊第三單元的習作要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，其主要目的在于培養(yǎng)學生進行連續(xù)觀察以及寫觀察日記的能力。寫觀察日記前，需要教師提前安排學生圍繞自己感興趣的觀察對象進行連續(xù)細致的觀察，并指導學生運用“資料袋”中提供的兩種觀察記錄形式進行記錄。

在教學中，教師可以預先安排本單元的習作任務，可以采用各種方法來啟發(fā)學生思維，指導他們選擇合適的觀察對象。接下來，指導學生學寫觀察記錄。學生應在一段時間內進行連續(xù)觀察，并及時做好記錄。每次記錄觀察發(fā)現(xiàn)時，都需要與之前的觀察記錄進行對比，關注觀察對象的變化。觀察記錄能夠真實準確地描繪出觀察對象的變化軌跡。教師也可以鼓勵學生搜集包括照片、影片等在內的相關資料，為單元習作做準備。

2.學寫觀察日記

觀察日記要記錄觀察對象的變化，學生可以寫下觀察的過程、觀察時的思考和感受。同時，也可以在前期觀察記錄的基礎上進行整理，這些都為習作提供了支架，降低了習作難度。

在教學中，教師可以組織學生回顧前期觀察記錄的情況，然后讓學生在小組內以及全班面前進行交流匯報，如“你記錄了什么”“你是如何進行觀察的”“有沒有讓你印象深刻的事情”“哪些地方引起了你的興趣”等，以此鼓勵學生分享自己的觀察成果。教師也可以就觀察對象的多樣性、觀察記錄的連續(xù)性和細致性，以及調動了多種感官等給予肯定。接下來，學生可以把觀察到的內容進行整理，從而形成觀察日記。在整理之前，教師借助“閱讀鏈接”中《燕子窩》這篇文章引導學生復習觀察日記的寫法：首先，在正文前寫清楚觀察日期；然后，形式上可以是一到兩篇，或者更多；最后，重點記錄事物的變化或一段時間內的觀察成果。

教師應當加強不同學段、不同冊次之間在內容上的縱向聯(lián)系，展現(xiàn)出由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。同時，也需要注重加強單元內部的橫向聯(lián)系，使每個單元形成一個完整的系統(tǒng)，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。因此，教師在課前應本著以學為中心，把握單元語文要素，進行教材整合，精準設計，以便科學有效地實施教學。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)向南小學）

責任編輯 劉 妍