口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教材注重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，將口語(yǔ)交際設(shè)為一個(gè)獨(dú)立板塊，對(duì)其內(nèi)容、方法和技巧給出了教學(xué)建議，表明了教材對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度。獨(dú)立不是孤立，口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)改變“單打獨(dú)斗”的局面，融入識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)中，在整體發(fā)展過(guò)程中提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際和其他板塊的協(xié)同發(fā)展，就需要教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉具體的學(xué)習(xí)元素，尋找不同板塊間勾連、呼應(yīng)、融合的切口，以貫通的思維，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材的資源價(jià)值，提升教材資源使用的整體效益。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)面臨的困境

1.話題老套，缺乏創(chuàng)新度

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，多數(shù)教師只是照搬教材內(nèi)容，按部就班地走完過(guò)場(chǎng)，選擇的話題狹隘、陳舊，留給學(xué)生討論、思辨的空間極其有限。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“自我介紹”時(shí)，教師只是請(qǐng)學(xué)生依次講一講教材提供的四個(gè)話題，學(xué)生對(duì)這些話題感不感興趣、表現(xiàn)是否活躍，教師全然不顧。整堂課教師敷衍了事，學(xué)生意興闌珊。之所以造成這種局面，是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新意識(shí)和貫通思維，只在有限的范圍內(nèi)做文章，將教材提供的參考內(nèi)容當(dāng)作全部的教學(xué)資源，未能設(shè)計(jì)出足以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的話題。

2.形式單一，缺乏參與度

當(dāng)下的口語(yǔ)交際課形式多樣：演講、介紹、討論、辯論、講故事、角色扮演……但相比生活中復(fù)雜的交際情境，這些形式依然顯得單薄。如五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“講民間故事”，有些教師沒(méi)有充分考慮本單元的“講故事”和以往的“講故事”有何異同，也沒(méi)有設(shè)法消除學(xué)生的倦怠感，就倉(cāng)促展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只是為了講而講，始終難以融入角色。另一方面，在有限的40分鐘內(nèi)，登臺(tái)展示的機(jī)會(huì)長(zhǎng)期集中在少數(shù)優(yōu)等生身上，大部分學(xué)生只能旁觀，口語(yǔ)交際的熱情漸漸被消磨殆盡。

3.脫離生活，缺乏實(shí)用性

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合，最終指向運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際是為了應(yīng)對(duì)和解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“安慰”，有些教師僅止步于當(dāng)堂模擬情境的達(dá)成，缺乏課后的跟進(jìn)性指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂外的鞏固和運(yùn)用得不到落實(shí)，學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平依然原地踏步。

二、板塊貫通下口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值

1.教材重構(gòu)：板塊貫通的本質(zhì)

2022年版課標(biāo)指出：“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！卑鍓K貫通是局部的整合，是教師在充分利用教材資源的前提下，捕捉板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此提高對(duì)教材資源的利用率。在實(shí)際教學(xué)中，教材只給出口語(yǔ)交際的簡(jiǎn)單框架，對(duì)教師的能力提出了很大挑戰(zhàn)；與此同時(shí)，閱讀教學(xué)課時(shí)少、容量大，對(duì)于許多有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，教師常常不得不忍痛割?lèi)?ài)。因此，從話題、形式、語(yǔ)用層面打通口語(yǔ)交際和閱讀之間的隔膜，將口語(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的拓展陣地，不失為解決上述難題的一種新思路。

2.課堂優(yōu)化：板塊貫通的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，口語(yǔ)交際教學(xué)始終要以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)形式應(yīng)給學(xué)生以新鮮感。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、改編乃至增刪，這種加工處理不應(yīng)局限于對(duì)主題的呼應(yīng)或內(nèi)容的重組，更可以嘗試文本內(nèi)容與課堂活動(dòng)形式的貫通，創(chuàng)設(shè)出參與度高、操作性強(qiáng)、新鮮感持久的多元情境，營(yíng)造出活潑、熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中感受口語(yǔ)交際的魅力。

3.素養(yǎng)提升：板塊貫通的旨?xì)w

所謂“學(xué)以致用，知行合一”，所有的課程學(xué)習(xí)、模擬演練最終都指向?qū)W生在真實(shí)語(yǔ)言情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際是為了適應(yīng)生活中紛繁復(fù)雜的交際環(huán)境，而類(lèi)似環(huán)境中的表達(dá)規(guī)范和語(yǔ)言藝術(shù)，正是古今同理。教師只有牢牢把握這一點(diǎn)，合理利用教材中豐富的語(yǔ)用范式，將口語(yǔ)交際從狹隘的學(xué)科視角中解放出來(lái)，鏈接學(xué)生有血有肉的生活，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、板塊貫通下口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)策略

1.話題貫通，提升口語(yǔ)交際的思維含量

語(yǔ)言和思維永遠(yuǎn)是緊密相連的，話題是口語(yǔ)交際的引線，也是思維的觸發(fā)器，因此，教師選擇的話題應(yīng)該給學(xué)生以探討的空間、表達(dá)的自由和思維的深度，既不能離學(xué)生太遠(yuǎn)，又不能靠學(xué)生太近，要讓其“跳一跳，摘得到桃子”。以四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“講歷史人物故事”為例，常見(jiàn)的課堂教學(xué)往往是舉行一場(chǎng)“講故事大會(huì)”，學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)更多取決于個(gè)人的表演功底，而非基于對(duì)人物性格的深度把握，學(xué)生的口頭表達(dá)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)處于長(zhǎng)期分離狀態(tài)。

鑒于此，就需要教師利用閱讀教學(xué)中“意猶未盡”的話題資源，突破板塊的限制，以話題激發(fā)興趣、激活思維，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上延續(xù)有思維深度的表達(dá)。同單元課文《王戎不取道旁李》，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》。教師可從“雅量”入手，通過(guò)話題開(kāi)啟本次口語(yǔ)交際教學(xué)：

你覺(jué)得《王戎不取道旁李》歸入以下哪個(gè)門(mén)類(lèi)最合適？

A.言語(yǔ)（指人的口才辭令）

B.識(shí)鑒（指對(duì)人或事物的認(rèn)識(shí)和鑒別）

C.捷悟（指思維敏捷反應(yīng)快速）

D.雅量（指為人具有寬廣之胸懷）

學(xué)生的選擇幾乎都集中在前三項(xiàng)，探究欲被充分激發(fā)出來(lái)：王戎的故事為什么歸入“雅量”呢？難道是劉義慶歸類(lèi)的失誤？教師緊接著將焦點(diǎn)引向文本：如果李子是甜的，王戎會(huì)不會(huì)“競(jìng)走取之”？由于有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的參與度很高，王戎的“雅量”也在思維的碰撞中逐漸清晰：保持冷靜、清醒的頭腦，不與人爭(zhēng)搶，就是雅量；面對(duì)突如其來(lái)的誘惑不為所動(dòng)，就是雅量；判斷事物的價(jià)值，不在于表面的“多子折枝”，而在于本質(zhì)上的“此必苦李”，就是雅量……通過(guò)對(duì)“雅量”的探討，學(xué)生共同參與從質(zhì)疑到討論、從思維發(fā)散到深刻認(rèn)識(shí)的過(guò)程，最終習(xí)得評(píng)價(jià)歷史人物的方法，從而提升了口語(yǔ)交際的思維深度。在打下了這一層思維底色之后，教師再讓學(xué)生去搜集更多史籍里的王戎事跡，講一講這個(gè)歷史人物。這樣的講解，包含了閱讀歷史類(lèi)文本、把握歷史人物形象的思維方法，助推學(xué)生邁向更為高階的表達(dá)層次。

2.形式貫通，豐富口語(yǔ)交際的呈現(xiàn)樣貌

課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求之一是：“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言?！币簿褪钦f(shuō)，口語(yǔ)交際不僅是“說(shuō)什么”的問(wèn)題，還要考慮“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”（對(duì)象）、“在哪里說(shuō)”（場(chǎng)合）的問(wèn)題。以六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“聊聊書(shū)法”為例，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：講一講王羲之的故事、賞一賞書(shū)法藝術(shù)之美、聊一聊學(xué)書(shū)法的體會(huì)、談一談練書(shū)法的益處。在這種教學(xué)模式下，“聊”僅停留于字面含義，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象、場(chǎng)合指向模糊，換言之，即便是在只有兩個(gè)人的情況下，以上教學(xué)環(huán)節(jié)也能輕松實(shí)現(xiàn)。

在貫通視野下，口語(yǔ)交際的組織形式可以通過(guò)板塊遷移獲取。一是內(nèi)容層面的，如專家式的侃侃而談（徐城北《京劇趣談》）、同行間的切磋（《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》）；二是概念層面的，如外行向內(nèi)行請(qǐng)教（古語(yǔ)所謂“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”）、知音間的惺惺相惜（《伯牙鼓琴》）。無(wú)論采用何種形式，都要求教師就近取材，發(fā)現(xiàn)并改造教材中隱藏的情境鏈接。如教師可從“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”這句古語(yǔ)中汲取靈感，將籠統(tǒng)的“聊”轉(zhuǎn)化為“采訪”，設(shè)計(jì)以下口語(yǔ)交際任務(wù)?；顒?dòng)一：組建“校園書(shū)法家采訪團(tuán)”?；顒?dòng)二：采訪團(tuán)成員分工。（包括：書(shū)法家星探、小記者、小攝影師、小編輯等。）活動(dòng)三：舉行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)?；顒?dòng)四：完成公眾號(hào)的制作、推送。

口語(yǔ)交際形式既要有情境性，又要體現(xiàn)師生之間、生生之間的多維互動(dòng)。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)結(jié)了單元內(nèi)不同板塊，創(chuàng)設(shè)出既真實(shí)、又略高于學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境。在具體分工時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身興趣、專長(zhǎng)，自由組隊(duì)，自主分工，可以在合作中最大限度地發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以以受訪者、觀眾或外聘專家的多重身份出現(xiàn)，和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)舞臺(tái)，這種師生在情境中互利共贏的方式，不僅能消除話題的生澀，還有利于建立起親密的師生關(guān)系。公眾號(hào)推送作為課堂的延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在更大范圍內(nèi)被看見(jiàn)、被議論、被評(píng)判，以此觸發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的自覺(jué)、自信和自省。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際課堂上呈現(xiàn)的活動(dòng)形式無(wú)論多么新穎，都只是“技”。形式貫通的本質(zhì)是課堂訓(xùn)練和教材資源的有機(jī)融合，教師負(fù)責(zé)搭建合作的支架，給學(xué)生具體且可操作的方法，讓學(xué)生明確自己在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)，最終是為了讓全體學(xué)生在協(xié)同達(dá)成交際目標(biāo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際的無(wú)限可能性，看到自身的蛻變和成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要避免口語(yǔ)交際教學(xué)的形式單一。

3.語(yǔ)用貫通：發(fā)揮口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義

口語(yǔ)交際指向?qū)嶋H運(yùn)用，因此教學(xué)要貼近學(xué)生當(dāng)前的生活，滿足人與人相處中的現(xiàn)實(shí)需求。在真實(shí)語(yǔ)境中，口語(yǔ)交際雙方的表達(dá)并不是按照預(yù)定的目標(biāo)直線前進(jìn)的，這個(gè)過(guò)程充滿變數(shù)與阻礙。換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的目的是通過(guò)語(yǔ)用手段來(lái)解決問(wèn)題。但由于場(chǎng)地、時(shí)間以及學(xué)情的限制，口語(yǔ)交際的教學(xué)常常只有“口語(yǔ)”，丟掉了“交際”。

以五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“我們都來(lái)講笑話”為例，教師如果簡(jiǎn)單處理為“組織一次笑話大會(huì)”，學(xué)生或許能獲得一時(shí)的身心放松，卻無(wú)法真正通過(guò)口語(yǔ)交際解決生活中實(shí)際存在的困惑。無(wú)獨(dú)有偶，多數(shù)教師在執(zhí)教該單元《楊氏之子》時(shí)，常常局限于一人一事、一言一行，在姓氏的文字游戲上反復(fù)操練、大做文章?？墒聦?shí)是，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇類(lèi)似語(yǔ)境的概率幾乎為零，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練收效甚微。

上述兩個(gè)看似不可調(diào)和的矛盾，恰恰可以通過(guò)語(yǔ)用貫通來(lái)實(shí)現(xiàn)改變。教學(xué)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，楊氏之子的遭遇，投射出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用問(wèn)題：如何通過(guò)風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，委婉地化解生活中的尷尬。因此，相比于舉辦一場(chǎng)笑話大會(huì)，學(xué)生更需要的是一次貼近生活的智慧演練。以下是教師的教學(xué)改進(jìn)：（1）精準(zhǔn)定位學(xué)生的語(yǔ)用需求。課前，教師下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查：生活中有哪些來(lái)自他人的調(diào)侃、刁難或公開(kāi)批評(píng)，常常會(huì)讓你無(wú)言以對(duì)？（2）切實(shí)解決學(xué)生的語(yǔ)用困惑。課堂中，教師根據(jù)答卷情況，精選出3～5個(gè)學(xué)生普遍經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)用窘境，大家群策群力，提出應(yīng)答建議；請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模擬情境，全班評(píng)議效果，共同修改。（3）形成可借鑒的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。課后，將匿名問(wèn)卷折疊放入“漂流瓶”，全班學(xué)生每人隨機(jī)抽取一個(gè)“漂流瓶”，做一回“知心人”，提供一段巧妙、幽默、得體的應(yīng)答措辭；成立編輯室，梳理課堂交流和“漂流瓶”的內(nèi)容，編一本《應(yīng)答智慧書(shū)》。

語(yǔ)文課程既是綜合性課程，又是應(yīng)用型課程。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著眼于拓寬單元內(nèi)不同板塊的外延，貫通課文語(yǔ)境和學(xué)生生活語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)交際真正運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。在具體操作中，語(yǔ)用貫通應(yīng)基于以下三個(gè)原則：一是生本原則。由于年齡、家庭環(huán)境、地域等因素的差異，教師和學(xué)生存在代溝。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷、日記、課后閑聊、家校聯(lián)系等途徑，掌握學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境和語(yǔ)用需求，設(shè)計(jì)出順應(yīng)時(shí)代特征、學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。二是改變?cè)瓌t。教師首先應(yīng)該在具體的交際場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍性的缺點(diǎn)，以缺點(diǎn)為抓手，安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在反思中謀求自我修正，并以自我修正的達(dá)成度作為評(píng)判教學(xué)的依據(jù)。三是動(dòng)態(tài)原則。日常生活中的交談、聊天是一個(gè)話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)話題的自然互動(dòng)，生活的復(fù)雜性和不確定性又決定了一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力處于不斷進(jìn)化的過(guò)程。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理口語(yǔ)交際的階段性經(jīng)驗(yàn)，借助文字、音頻視頻、板報(bào)、博客、公眾號(hào)等載體，實(shí)現(xiàn)資料留存，以供時(shí)時(shí)參照、鞏固或選用，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練成為一種貫通課堂與生活、理論與實(shí)踐的常態(tài)。

教材的編排模式和課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的整合理念是一脈相承的。板塊間的貫通為教材資源整合提供了一種思路。教師只有在課標(biāo)的框架下，充分考慮學(xué)情，致力尋找恰切的教學(xué)貫通點(diǎn)，將短板轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，將孤立轉(zhuǎn)化為聚合，才能更大限度地發(fā)揮教材應(yīng)有的價(jià)值。

【注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)文言文混合式學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021/LX/02/419/07）研究成果】

（作者單位：蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍