“教—學(xué)—評(píng)”一體化是將教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)融合成一個(gè)有機(jī)的整體，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在習(xí)作教學(xué)中能夠更好地了解學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，并在習(xí)作過程中以評(píng)促寫，將每個(gè)學(xué)生引至“潛在的發(fā)展可能性”領(lǐng)域，輸出屬于自己的個(gè)性化成果。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”。2022年版課標(biāo)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！惫P者將結(jié)合本單元來談?wù)劷虒W(xué)建議。

一、分析文本，建立“上位”概念

對(duì)單元進(jìn)行深度分析定位能夠很好地幫助教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文文體習(xí)作單元，編排了介紹事物特點(diǎn)的《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文，語(yǔ)言各具特色，一篇平實(shí)易懂，一篇活潑生動(dòng)；兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》分別介紹了事物特征和制作流程。

說明文就是對(duì)事物或事理進(jìn)行準(zhǔn)確、條理的說明，讓讀者更明白，具有十分強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。但在以往的觀念里說明文只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家結(jié)論，并沒有建立反映專家思維的大概念，學(xué)生難以遷移到生活中。為此教師可以借助單元整體閱讀幫助學(xué)生建立“說明白”這樣的“上位”概念。如何才能說明白？教師可以從學(xué)生最終產(chǎn)出的作品來逆向思考：學(xué)生在習(xí)作選題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難？構(gòu)思習(xí)作時(shí)又會(huì)遇到哪些困難？

表1為單元習(xí)作選題，其選題具有多樣性，有動(dòng)物、植物、物品、美食等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。要說明白的內(nèi)容也具有多樣性，有的是說清楚事物特征，這與《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》契合；有的是說清楚流程，這與《風(fēng)向袋的制作》契合；還有說清多個(gè)不同事物特征的。教師可以聯(lián)結(jié)相關(guān)文章，也可以增添典型文章，如《新型玻璃》，這樣學(xué)生在選擇“動(dòng)物的尾巴”“我的美食地圖”等話題時(shí)就有章可循。

二、聚焦要素，構(gòu)建認(rèn)知體系

教師可以依據(jù)單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生在閱讀中自己搜索、提煉，提升學(xué)生的閱讀速度，練就在生活中處理大量信息的能力，并舉一反三，豐富對(duì)單元要素的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。教師可以確定單元任務(wù)為“說明白的密碼”。學(xué)生在初讀課文了解課文內(nèi)容時(shí)，可以借助學(xué)習(xí)單（見表2），采用“跳躍式閱讀”，提取關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理。

學(xué)生在“海量”閱讀中聚焦單元語(yǔ)文要素尋找專家的寫作原理，學(xué)會(huì)像專家一樣思考，探尋“說明白的密碼”，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。這樣，在表達(dá)時(shí)就會(huì)不自覺地思考自己的寫作體系：我的說明對(duì)象是什么？我要把什么說明白？我需要用什么說明方法來說明白想說明的內(nèi)容？

三、比較異同，生成寫作思路

在聚焦單元語(yǔ)文要素時(shí)學(xué)生已初步對(duì)說明文進(jìn)行了整體了解，但還不夠精確深入，表達(dá)時(shí)不能根據(jù)情境和交流對(duì)象靈活運(yùn)用。比較可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋“說明白的密碼”，細(xì)化寫作思路。

1.異中求同

教材里的每篇文章在單元中都發(fā)揮著自己獨(dú)有的作用。在對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的文章之間又存在著相同之處，教師就可以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生異中求同，尋找共同規(guī)律。由此，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》都是說明白了什么？有什么相同之處？《風(fēng)向標(biāo)的制作》《新型玻璃》又分別說明白了什么？它們最終的目的都是為了什么？（2）這些文章運(yùn)用了哪些說明方法？結(jié)合內(nèi)容談?wù)勥@樣寫有什么好處？學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)作者都聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，選擇合適的說明方法把事物說明白，知道了要想說明白首先要根據(jù)選題確定說明白的內(nèi)容，再去思考如何才能快速得體地傳遞信息。遷移時(shí)學(xué)生能自覺審題：《袋鼠的自述》可以用第一人稱說明白袋鼠的特征；《種子的旅行》要把種子的生長(zhǎng)流程說明白；《我的美食地圖》要說明白“我”喜歡的各地特色美食的特點(diǎn)……為了說明白，還可以搜集整合相關(guān)信息，運(yùn)用合適的說明方法。

2.同中求異

同中求異能幫助學(xué)生明白如何得體表達(dá)。教師可以這樣引導(dǎo)：（1）《太陽(yáng)》與《松鼠》在語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同？為什么會(huì)有不同的表達(dá)方式？談?wù)勀愕睦斫狻＃?）《松鼠》與課后習(xí)題《中國(guó)大百科全書》（第二版）都是寫松鼠，寫法有什么不同？你怎么看？（3）我們能把《松鼠》的語(yǔ)言特色用在微波爐的使用說明書上嗎？請(qǐng)說出理由。

在比較中學(xué)生明白了說明文的語(yǔ)言可以是平實(shí)樸素的，如《太陽(yáng)》；也可以是生動(dòng)活潑的，如《松鼠》；還可以像《中國(guó)大百科全書》一樣簡(jiǎn)潔……習(xí)作時(shí)可以根據(jù)交流情境和不同讀者選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)時(shí)就有學(xué)生指出《溜溜球的玩法》《涮羊肉》《怎樣泡酸菜》等就可以選擇平實(shí)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、有條理地介紹流程，快速傳遞信息，直接服務(wù)于生活。當(dāng)然，如果是作為推廣產(chǎn)品的推文就可以生動(dòng)活潑一點(diǎn)，這樣更能吸引人。

四、融入評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)得體表達(dá)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是確保課程實(shí)施的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是真實(shí)性問題解決的有效策略。指向習(xí)作指導(dǎo)的閱讀，其目的就是讓學(xué)生在閱讀之后歸納總結(jié)出專家的寫作原理，再進(jìn)行遷移。教師可以讓學(xué)生在閱讀中抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行多次小練筆，如在比較語(yǔ)言特色時(shí)就可以嵌入“初試身手”中的《白鷺》改寫練習(xí)；在比較各種說明方法的好處時(shí)，嘗試選擇身邊的一種事物來說明白……練筆前可用評(píng)價(jià)量規(guī)（見表3）作為支架指導(dǎo)練習(xí)，完成后可以借助評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)并修改。學(xué)生在練習(xí)中根據(jù)生活情境、交流對(duì)象選擇合適的表達(dá)方式和說明方法把說明對(duì)象說明白，實(shí)現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”。

教學(xué)時(shí)還可以把習(xí)作前置作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，在教學(xué)之前讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都能借助評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)自己所寫的說明文是否符合“好”說明文的標(biāo)準(zhǔn)。符合的給自己加星，對(duì)不符合的內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行修改，修改后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)價(jià)。將小組推薦指數(shù)最高的文章作為閱讀時(shí)的補(bǔ)充篇目，當(dāng)學(xué)生也用專家思維去評(píng)價(jià)自己的習(xí)作時(shí)，學(xué)生的作品又得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)階。

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在習(xí)作教學(xué)中有助于學(xué)生形成認(rèn)知體系，構(gòu)建寫作思路。學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中按圖索驥，實(shí)現(xiàn)高通路遷移得體表達(dá)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注：此文為安徽省教科研課題“指向真實(shí)性學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)JK23008）階段性研究成果】

（作者單位：安徽安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏