2022年版課標(biāo)明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！痹诮虒W(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更豐富，更有底蘊(yùn)。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，教師可以從單元整體出發(fā)，挖掘教材中蘊(yùn)含的文化因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知文化

三年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，這些課文涉及節(jié)日民俗、古代科技發(fā)明、古建筑、古代名畫(huà)等方面的內(nèi)容，非常適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育。教師可以從單元特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)貫串整個(gè)單元的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文化的特點(diǎn)。

結(jié)合單元課文特點(diǎn)，教師可以把貫串整個(gè)單元的學(xué)習(xí)大任務(wù)確定為“向世界介紹悠久燦爛的中華傳統(tǒng)文化”，并把這個(gè)大任務(wù)分解為四個(gè)小任務(wù)，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的初步感知。任務(wù)一主要圍繞《古詩(shī)三首》進(jìn)行設(shè)計(jì)，以子任務(wù)“中華節(jié)日我知道”帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)節(jié)日中感受中華傳統(tǒng)文化的傳承，再通過(guò)“中華節(jié)日我會(huì)講”的子任務(wù)，讓學(xué)生把中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及自己對(duì)節(jié)日的個(gè)性化理解講給大家聽(tīng)?！凹埼幕毙≈v壇可以作為本單元第二個(gè)任務(wù)，主要讓學(xué)生結(jié)合查找的資料通過(guò)對(duì)造紙文化的講解來(lái)增強(qiáng)文化自信和自豪感。任務(wù)三，《趙州橋》一課中的任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“介紹一座一千四百多年的橋”，讓學(xué)生從這座橋設(shè)計(jì)的年代、設(shè)計(jì)上獨(dú)特的地方等方面進(jìn)行介紹說(shuō)明。任務(wù)四，《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“名畫(huà)解說(shuō)員”，讓學(xué)生從這幅畫(huà)名揚(yáng)中外的原因等方面進(jìn)行解說(shuō)，使學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)明揚(yáng)中外的原因有更多的了解與認(rèn)識(shí)。在單元整體教學(xué)中，教師以總?cè)蝿?wù)一線貫串，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

感知文化是增強(qiáng)學(xué)生文化自信、傳承文化的基礎(chǔ)。教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)有助于學(xué)生更好地感知中華傳統(tǒng)文化。本單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有貫串性和統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的初步感知，并且學(xué)生可以把在真實(shí)的任務(wù)引領(lǐng)下習(xí)得的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，感悟文化

當(dāng)文本中的內(nèi)容與生活聯(lián)系比較緊密的時(shí)候，學(xué)生的感受體驗(yàn)也就越深刻。教師將課文中的觀點(diǎn)看法等與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，整合建構(gòu)，并在語(yǔ)言實(shí)踐中遷移運(yùn)用，可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。三年級(jí)下冊(cè)第三單元中關(guān)于節(jié)日文化方面的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以聯(lián)系生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育。

以“中華節(jié)日我知道”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師要求學(xué)生先結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容了解古人過(guò)節(jié)時(shí)的情形，然后再結(jié)合自己的生活談一談現(xiàn)在的人們是如何過(guò)中華傳統(tǒng)節(jié)日的，以及自己對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的理解，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)穿越了時(shí)空，深化了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。在“紙文化”小講壇活動(dòng)中，教師可以聯(lián)系生活中紙的廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生感受到紙的發(fā)展與變遷，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。在“介紹一座一千四百多年的橋”這個(gè)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察生活中的各種橋，說(shuō)說(shuō)這些橋有什么特點(diǎn)，然后把自己見(jiàn)到的橋與一千四百多年的橋進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在“畫(huà)中有‘話’”這個(gè)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己去集市上見(jiàn)到的熱鬧場(chǎng)面，然后帶領(lǐng)學(xué)生感受畫(huà)家把街市上熱鬧繁榮的景象描繪出來(lái)是怎樣一種高超的繪畫(huà)藝術(shù)。

“生活即教育?！痹趯?duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育時(shí)如果脫離了生活就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，只有結(jié)合生活才能讓學(xué)生對(duì)文化的感受更加深刻。在三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師把落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了條件。

三、收集資料，探索文化

三年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“中華傳統(tǒng)文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，單元中的課文內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的文化?！笆占瘋鹘y(tǒng)文化的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”是本單元重要的語(yǔ)文要素之一，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生收集資料、歸納整理等，讓學(xué)生在收集提取信息的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化的感受更加深刻。

本單元是以“中華傳統(tǒng)文化”為主題編排單元結(jié)構(gòu)的，涉及的內(nèi)容比較廣泛。教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅讓學(xué)生滿足于單元課文所學(xué)，而要能夠以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生由篇及類地獲取知識(shí)。比如關(guān)于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的認(rèn)知，除了春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)以外，還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)這些節(jié)日有哪些習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料或者聽(tīng)長(zhǎng)輩的講述來(lái)獲得。在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生查找我國(guó)指南針、印刷術(shù)、火藥等的發(fā)明情況，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的四大發(fā)明情況有更多的了解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外各種各樣橋的圖片以及設(shè)計(jì)理念，并在收集資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出自己心中的橋的樣子，然后把自己的設(shè)計(jì)理念與同學(xué)們分享。教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生收集畫(huà)家張擇端的資料，了解我國(guó)古代人民在繪畫(huà)藝術(shù)上取得的巨大成就。教師可以通過(guò)資料的補(bǔ)充拓展，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生真切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)之深厚，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要能夠依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文特點(diǎn)適當(dāng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域與邊界，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料，豐富自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間里，能夠采取多種方法、從多渠道獲取知識(shí)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在探索文化的過(guò)程中不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

四、搭建平臺(tái)，傳承文化

感受文化、親近文化、探索文化、傳承文化是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的重要途徑。為此，教師要善于搭建適合學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己生活中實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以采取文字展示、圖片加文字展示或者各種活動(dòng)交流等形式，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，更好地弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

如在“中華節(jié)日我知道”子任務(wù)中，教師可以結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，聯(lián)結(jié)課后練習(xí)“這三首詩(shī)寫(xiě)的分別是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫(xiě)出了什么樣的節(jié)日情景？”，在課堂中設(shè)計(jì)“中華節(jié)日我會(huì)講”子任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，以“我最喜歡的節(jié)日是春節(jié)、中秋節(jié)……”等為開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)自己為什么喜歡這個(gè)節(jié)日，這個(gè)節(jié)日有哪些特點(diǎn)等， 并讓學(xué)生運(yùn)用查找到的資料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。另外，教師還可以讓學(xué)生以圖片加文字說(shuō)明的形式出一期關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有學(xué)習(xí)交流及活動(dòng)展示等，自然而然地把語(yǔ)文要素目標(biāo)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，隨著學(xué)生的匯報(bào)展示，他們對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解也更加深入全面，讓文化自信在學(xué)生心中真正扎根。

在三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中自然地弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化自信，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

中華傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶。教師以教材文本為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聯(lián)系生活、收集資料及搭建展示平臺(tái)等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，可以讓學(xué)生更好地傳承中華文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注：本文系江蘇省教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文‘分享式課堂’建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023.JY15-GX-L26）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)豫新小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏