“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念為課堂教學(xué)提供了嶄新的授課思維和組織形式，以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，兼?zhèn)浠A(chǔ)性、情境性、延展性和綜合性，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要立足于整個(gè)單元主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)置貼合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：抓積累，重情境

語言文字的積累和掌握，如生字詞的認(rèn)識(shí)、書寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的判斷和使用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中常見的任務(wù)目標(biāo)。

（1）貼近角色，優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由一個(gè)個(gè)子任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以生活為依托和基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知常從生活出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)群時(shí)需要貼近學(xué)生所處的年齡和真實(shí)的生活情境，可以從文本中的插圖和學(xué)習(xí)提示出發(fā)，并有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元著重是對(duì)漢字以及書寫規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)篇目內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如教學(xué)《天地人》《口耳目》《日月水火》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：“我來認(rèn)一認(rèn)”。教師可以提出“你認(rèn)識(shí)你的身體嗎？”“自然界中有你認(rèn)識(shí)的事物嗎？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)帶入生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)日常使用的一些口頭語，再結(jié)合課本將口頭語書面化，如“口”“日”等，從而使?jié)h字符號(hào)與事物之間的關(guān)聯(lián)具象化，幫助學(xué)生建立漢字學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。任務(wù)二：同音字，找朋友。教師引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中是否遇到過和這些字讀音相同的字，一方面幫助學(xué)生鞏固對(duì)這些字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生辨析同音字，充分?jǐn)U充課堂教學(xué)容量。任務(wù)三：說一說，用一用。創(chuàng)設(shè)“我來說”生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生字詞造句，讓學(xué)生對(duì)字詞的記憶不再局限于字音字形，而是向思維、情境和情感審美的角度延伸。

（2）明晰任務(wù)，滲透素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以單元主題為綱領(lǐng)的，因此，教師在確定學(xué)習(xí)任務(wù)群之前要明確單元主題，確定單元任務(wù)群，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的子任務(wù)，避免任務(wù)群之間內(nèi)容的重合，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)展。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要聚焦于語言文字積累與梳理，又可以細(xì)分為兩類：語言文字教學(xué)和積累與梳理，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字音、形、義的傳授，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)文字的積累使用和素養(yǎng)的培育。如表1為部分單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)：

二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：延思辨，深閱讀

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需將任務(wù)要點(diǎn)化，從一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)切入，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)的過程中，有效整合文本信息，發(fā)展思維能力。

（1）發(fā)散思維，促進(jìn)思辨。這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群重在培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和理性思維，在比較辨析和討論中形成個(gè)人獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)。這一階段，教師需要結(jié)合文本和單元主題，選擇爭議較大的話題作為切入點(diǎn)，拋出判斷類、偏好類等問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而多角度拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元編排有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章，教師以《守株待兔》一課為例設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：讀課文，通文意。任務(wù)二：討論。農(nóng)夫?yàn)楹螘?huì)被宋國人笑話？這個(gè)故事告訴我們什么道理？任務(wù)三：對(duì)比拓展。結(jié)合“閱讀鏈接”，思考故事中的坐車人錯(cuò)在哪里。

（2）緊扣要點(diǎn)，巧設(shè)探究。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下的課堂教學(xué)是以驅(qū)動(dòng)型問題為引導(dǎo)的，其具備對(duì)文本研究探討的深度和廣度，有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化、零散化的知識(shí)傳授。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)展開問題探究。但由于小學(xué)階段學(xué)生在認(rèn)知和積累方面的限制，教師要適當(dāng)提供教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如表2為五年級(jí)下冊(cè)第五單元的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。

三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：創(chuàng)聯(lián)系，強(qiáng)綜合

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和層次的遞進(jìn)性，任務(wù)與任務(wù)之間互相依托，循序漸進(jìn)。在這一階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是由淺入深、由易到難的。

（1）梯度任務(wù)，逐層驅(qū)動(dòng)。整本書閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體閱讀的能力。但因整本書閱讀的任務(wù)量大，重點(diǎn)多，導(dǎo)致部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)出現(xiàn)重點(diǎn)偏移、任務(wù)層次不清等情況。因此，教師在設(shè)計(jì)這一部分任務(wù)時(shí)要注意縱深、逐層推進(jìn)，目的是導(dǎo)讀，通過梯度任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)整本書閱讀的欲望，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元整本書閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。任務(wù)一：閱讀鑒賞。通過思維導(dǎo)圖或?qū)W習(xí)單，把握故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。任務(wù)二：研讀探究。找到令你印象深刻的情節(jié)，和同桌交流探討吸引你的原因。任務(wù)三：表達(dá)交流。思考并交流：你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？你能通過作品中的典型事件來證明嗎？

（2）多項(xiàng)關(guān)聯(lián)，穩(wěn)步突破?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的又一重要內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)突破了工具性的限制，與其他學(xué)科相互依托和發(fā)展，極大地?cái)U(kuò)充和豐富了語文課程的內(nèi)容和內(nèi)涵。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師仍要以語文學(xué)科為本位，汲取其他學(xué)科的素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元以名著片段為主，教師可以結(jié)合名著片段安排學(xué)習(xí)任務(wù)群，如編寫課本劇。課本劇的編寫和演出以教材文本為基礎(chǔ)，還涉及到服裝、造型、語言、動(dòng)作等，涉及到的學(xué)科也比較豐富，如美術(shù)、歷史等。下面以名著《西游記》為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：師生共讀。通過找關(guān)鍵詞或者以問題導(dǎo)讀的方式，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，梳理文本內(nèi)容。任務(wù)二：創(chuàng)意西游繪。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如手繪路線圖、中英文人物卡片等，聯(lián)系其他學(xué)科，如美術(shù)、英語等，再次深刻地理解人物形象。任務(wù)三：編導(dǎo)課本劇。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)《西游記》的片段進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而在表演的過程中提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群以項(xiàng)目任務(wù)為依托，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和素養(yǎng)要求，綜合性地整合學(xué)習(xí)資源，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法，突破學(xué)科學(xué)習(xí)的固定單一模式，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師要立足于單元文本內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群將語文學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振東實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍