課標的一大要求就是“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。語文跨學科主題教學是指在語文教學活動中從一定的主題出發(fā)，超越語文單學科的傳統(tǒng)界域而展開教學活動。教者將兩個或多個學科的知識有機結合起來進行教學，打破了學科壁壘，促進了學科之間的交叉融合，培養(yǎng)了學生的綜合能力。對于語文教學來說，跨學科教學可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高教學效率，使學生能夠更好地理解和運用語文知識。

實施語文跨學科主題教學，要求教師在設計時圍繞教學目標，注重與其他學科的聯系，注重內容與生活，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。教師不僅要具有課程實踐能力，同時還要具有課程開發(fā)能力。要積極主動地設計研發(fā)主題，并努力規(guī)劃、研究基于主題的跨學科教學活動。在跨學科主題教學中，教師還要引導學生發(fā)掘學習資源、素材?？鐚W科主題教學，是新時代語文學科教學的新范式。在跨學科主題教學中，教師要努力提升課程開發(fā)能力、資源眾籌能力、教學勝任能力等。

一、確定主題，提升教師的課程開發(fā)能力

課程具有兩重含義：其一是傳統(tǒng)的靜態(tài)課程概念，是指寫在課程表中的課程，是一種法定課程；其二是動態(tài)的課程概念，是指實踐的、生成的課程。在語文跨學科主題教學中，教師要具備課程研發(fā)、設計能力。在依循國家課程、地域課程的基礎上，教師要根據本班學生的具體學情，設計研發(fā)跨學科的校本課程、師本課程。這樣的課程具有教師鮮明的個性、特質，屬于后者。在語文教學中，教師不僅要提升自身的語文學科專業(yè)素養(yǎng)，同時要提升學生的學科核心素養(yǎng)。只有這樣，才能有效地提升教師的語文課程開發(fā)能力。

開發(fā)語文課程，首先就是要確定主題。主題是教師跨學科主題教學的“眼睛”。只有良好的、適切的、科學的、合理的主題，才能激發(fā)學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，提升學生的語文學習能力。因此，教師在課程開發(fā)中要善于選擇良好的主題。從來源上說，主題一方面可以來自于教材，另一方面可以來自于跨學科教材，甚至來自于學生的生活。主題對于學生的語文學習來說具有統(tǒng)攝性。如教學六年級下冊第一單元時，筆者根據單元教學內容以及人文主題、語文要素等，設計研發(fā)了以“民風民俗”為主題的跨學科主題教學活動。在活動中，筆者不僅引導學生學習教材文本，即《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，同時引導學生學習中華傳統(tǒng)節(jié)日習俗、民俗等。從主題出發(fā)，筆者研發(fā)了三個板塊的活動內容，一是“傳統(tǒng)節(jié)日我了解”，二是“展示節(jié)日我策劃”，三是“多彩節(jié)日我展示”。在這樣的跨學科主題教學中，筆者引導學生自主發(fā)掘相關的學習材料，積極搜集相關的資料，讓學生展示相關的節(jié)日習俗、民族文化等，學生在跨學科主題學習過程中掌握了語文技能，領悟了育人價值。有了主題，教師就可以圍繞主題展開基于主題的課程結構設計，包括課程情境設計、主題空間設計、主題素材設計、主題實踐設計等。

在教學中，教師不僅僅要確定主題，而且要根據需要組建團隊。團隊包括傳統(tǒng)的語文備課組，更是指跨學科的課程開發(fā)教師群。在確定主題、課程開發(fā)的過程中，必然能夠大大提升教師群體的課程開發(fā)能力以及設計能力。

二、遴選素材，提升教師的資源眾籌能力

語文跨學科主題教學，教師在教學中要有意識地提升自我的資源眾籌能力。作為教師，要善于為學生搭建資源眾籌的平臺，提供資源眾籌的機會，激發(fā)學生資源眾籌的興趣，調動學生資源眾籌的積極性，讓學生從過去的“要我眾籌資源”轉向“我要眾籌資源”。在語文跨學科主題教學的資源眾籌過程中，教師要及時跟進、適度介入，引導、優(yōu)化學生的資源眾籌，啟發(fā)學生深度學習，培養(yǎng)學生開發(fā)、決策、調研等能力。

如四年級下冊第二單元是一個科普單元。這一單元的人文主題是激發(fā)探究“藍天、森林、大?！钡茸匀粖W秘的欲望，領略過去、現在和未來的科技精彩。其語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。其篇目有《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》、《納米技術就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》、口語交際“說新聞”、習作“我的奇思妙想”、語文園地中的快樂讀書吧《十萬個為什么》。為此，筆者以“自然與科技”作為主題，引導學生展開跨學科主題學習。為了豐富主題閱讀內容，在教學中，筆者引導學生跨越語文學科的固有邊界，將自己的認知、思維、探究觸角向科學學科領域延伸、拓展，讓學生積極主動地發(fā)掘相關的學習資源、素材，從而豐富學生的閱讀內容。課外豐富的跨學科資源、素材，不僅是對語文教材內容的補充、豐富和拓展，而且也是對學生語文學科學習的深化。在教學中，教師不僅要進行軟件資源等的跨學科整合，而且要從硬件資源上加以跨學科整合。如教師可以發(fā)掘信息技術學科中的相關資源，讓信息科技資源與語文學科資源融合，從而推動學生語文跨學科主題學習的結構優(yōu)化，提升學生跨學科主題學習資源的利用率，解決學生語文跨學科主題學習資源匱乏等痛點、難點問題，助力教師高效實施語文跨學科主題教學。

開發(fā)語文學科課程的跨學科主題學習資源、素材，要求教師充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生積極主動地參與到課程資源開發(fā)、整合過程中來。學生興趣廣泛，許多學生在某個方面堪稱“專家”，教師發(fā)揮主導作用，將他們編成互補性強的小組或某一領域的小“專家”組，充分發(fā)揮學生特長。同時，在語文跨學科主題教學中，教師要爭取其他相關學科教師的支持，甚至爭取學生家長、社區(qū)賢達人士等的支持。只有通過語文跨學科主題教學資源的豐富、拓展、延伸，才能助推師生、生生跨學科語文主題學習資源的共享和效果的優(yōu)化。

三、優(yōu)化流程，提升教師的教學勝任能力

實施語文跨學科主題教學，教師只有提升教學勝任能力，才能真正地打破學科壁壘，才能真正地超越傳統(tǒng)的教學設計固化流程，完善自我的教學方式，才能有效優(yōu)化、完善學生的語文跨學科主題學習流程。

為此，教師在語文跨學科主題教學中，要善于組建學科教學的共同體，加強學習、研究跨學科主題教學的理念、策略、思想和方法，加強學科教學對話、交往，分享彼此的教學智慧。對于教師來說，教學勝任能力是一種集心智技能與動作技能于一體的綜合性技能。教師的教學勝任能力離不開教師的教學實踐經驗。為此，教師要加強研究教學案例，在教學中要敢于、善于、樂于進行教學實踐探索，并積極總結實踐探索的方法、策略等。如四年級下冊第一單元人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村”，語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。教學中，筆者以“鄉(xiāng)村風光”作為學生語文跨學科學習的主題，并有意識地將美術、音樂、數學等學科融入其中。如筆者設計了這樣的問題：“鄉(xiāng)村生活與城市生活有怎樣的不同？鄉(xiāng)村風光與城市風光有怎樣的不同？”這樣引導學生深入文本，讓學生用各種各樣的方式（跨學科方式）將“不同”表現出來。如教師可以借助于美術學科創(chuàng)設情境，讓學生將眼中的不同畫出來，可以將心中的不同用數學學科中列舉的策略列出來，等等?？鐚W科主題教學，能讓學生積極主動地潛入文本之中，與文本對話。在教學中，教師還可以設計“聊一聊”“寫一寫”“演一演”等表現方式，讓學生創(chuàng)作自己心中的鄉(xiāng)村風光。

語文跨學科主題教學，能拓展學生的思維廣度，提升學生的語文溝通能力、合作能力。作為教師，既要基于學科立場，同時又要超越學科邊界?？鐚W科主題教學不是對語文學科教學的否定，而是豐富、拓展、延伸和完善。作為教師，要深刻認識語文跨學科主題教學的本質，提升語文跨學科主題教學的實踐能力。同時，作為教師，要全面發(fā)展自己的綜合素質，向“通才”不斷奮進。

在教學中實施語文跨學科主題教學活動，教師要深化對跨學科主題教學的認知，要提升跨學科主題教學的能力，熟練整合跨學科主題教學的資源，深化跨學科主題教學的評價。只有這樣，才能確立跨學科主題教學的目標、方向，才能提升自己跨學科主題教學的整體性效能。

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

責任編輯 宋園弟