跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，作用獨(dú)特而重要，既可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)知識的綜合性，加大語文學(xué)習(xí)路徑的實(shí)踐性，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，將語文課程與其他學(xué)科知識相結(jié)合，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用和聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。這樣的綜合學(xué)習(xí)方法不僅能提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力，還能鍛煉他們將不同學(xué)科知識融會(huì)貫通、應(yīng)用于實(shí)際的能力。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、目標(biāo)確定：突破教學(xué)難點(diǎn)

語文綜合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于其主題，缺乏明確的主題會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)失去核心指導(dǎo)，內(nèi)容變得雜亂無章，從而影響學(xué)生對語文知識的全面掌握、能力的提升和情感素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要深入研究教材的編排意圖和主題內(nèi)容，尋找語文與其他相關(guān)學(xué)科在知識學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)上的共通點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)提供明確的方向。

如五年級上冊的《古詩詞三首》所在的第七單元的語文要素是：“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，筆者嘗試將古詩內(nèi)容與道德與法治課程中的地理學(xué)部分進(jìn)行融合。通過數(shù)碼畫板工具，展示了中國地形圖，并標(biāo)注了詩詞中提到的地理位置：“終南山”“蘇州西郊”和“山海關(guān)”。這些地點(diǎn)的自然特征和地貌特色幫助學(xué)生更深刻地理解了詩歌中的場景，從而更好地把握了詩歌的主旨。在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，筆者向?qū)W生展示了蘇州楓橋的歷史風(fēng)景，并引導(dǎo)他們結(jié)合詩歌中的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫來描繪所見的景色。這樣的教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生深入理解了詩人的巧妙筆觸和詩中蘊(yùn)含的深沉憂愁，還提高了他們的學(xué)習(xí)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人看法，進(jìn)行深入的討論，使他們對詩歌中的愁緒有更深入的理解。通過這種“地理+古詩”的教學(xué)方法，學(xué)生的古詩詞理解能力得到了提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)思維碰撞

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)旨在喚起學(xué)生的情感，激發(fā)他們的思考興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過個(gè)人或協(xié)作的方式解決問題。這樣的教學(xué)策略促進(jìn)了師生間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿活力?？鐚W(xué)科融合是一種有效的教學(xué)方法，它幫助學(xué)生在不同知識領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)他們綜合思維能力的發(fā)展，并全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師可以利用語文教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)建交叉融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們在探索的過程中不斷思考和嘗試，積極與他人交流，最終形成自己的理解和認(rèn)識。

如在六年級上冊《竹節(jié)人》的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)三門課程的跨學(xué)科整合教學(xué)，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，在思維層面，筆者先通過提問激發(fā)學(xué)生的思考：“竹節(jié)人的尺寸應(yīng)該如何確定？制作過程中需要用到哪些工具？如何正確使用這些工具？如何確保竹節(jié)人的各個(gè)部位牢固連接？制作過程中有哪些安全隱患需要注意？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并運(yùn)用數(shù)學(xué)和信息技術(shù)知識來解決實(shí)際問題。筆者借助信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示竹節(jié)人的多角度視圖。學(xué)生可以更好地理解制作過程中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，從而清楚地表述出制作說明。這種方式引人入勝，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，進(jìn)而利用勞動(dòng)課完成實(shí)際制作，再教學(xué)弟學(xué)妹如何玩竹節(jié)人。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，也發(fā)展了其解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力以及跨學(xué)科整合的能力。

三、學(xué)科互助：實(shí)現(xiàn)融通學(xué)習(xí)

有些教師錯(cuò)誤地將“跨越學(xué)科學(xué)習(xí)”等同于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，沒有深刻認(rèn)識到跨界要素之間應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系和整合度。這種表面上的融合缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)價(jià)值的生成，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)對其他學(xué)科的知識進(jìn)行篩選與整合，確保所引入的內(nèi)容與語文課程緊密相關(guān)，實(shí)現(xiàn)融通學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生發(fā)揮最大限度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

如在三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課中，學(xué)生通過細(xì)讀課文內(nèi)容，對小興安嶺隨著季節(jié)更迭所展現(xiàn)出的不同自然景色有了基本的認(rèn)識。然而，文字描述的局限性使得學(xué)生難以完全沉浸在小興安嶺的美景之中。為了突破這一限制，筆者借助信息技術(shù)學(xué)科的手段，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)小興安嶺的真實(shí)景象。學(xué)生觀看影像資料，更加直觀真切地感受到小興安嶺的美麗景色，從而更好地理解課文內(nèi)容。這種將文字與圖像相結(jié)合的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)他們從抽象的文字描述中走向具體的視覺體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)階段，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，加深他們對課文的理解，筆者與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)了繪畫任務(wù)。讓學(xué)生選擇心中所愛的季節(jié)，用畫筆精心繪制出小興安嶺在不同季節(jié)下的迷人景色。在主題畫展中，作者介紹畫作內(nèi)容，將比賽表述得準(zhǔn)確與精致。這樣的跨學(xué)科融合活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，還能讓他們在欣賞和創(chuàng)作中更加深刻地感受到課文的魅力，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。

跨學(xué)科的整合，不僅豐富了學(xué)生的綜合能力，而且深化了他們對語文知識的掌握。將語文與美術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生打開了一個(gè)多維度的理解空間，使他們在感受藝術(shù)之美的同時(shí)，能更加全面地理解課文的深層意義。

四、綜合評價(jià)：搭建展示平臺(tái)

在構(gòu)建一個(gè)開放式的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的同時(shí)，教育領(lǐng)域正強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評估的一體化。這種方法是創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率課堂的關(guān)鍵。它要求教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在共同的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下保持一致，并且能夠通過評估來及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評估的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，確保目標(biāo)對教學(xué)有指導(dǎo)作用，并能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中，評價(jià)不僅應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)突出其設(shè)計(jì)的特殊性。

如在五年級上冊第三單元教學(xué)民間故事的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)之前，筆者為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，如剪紙、戲劇和動(dòng)畫等。這些資源不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為他們提供了多種解讀和呈現(xiàn)民間故事的方式。通過剪紙，學(xué)生可以以藝術(shù)的方式表達(dá)故事情節(jié)。通過戲劇，他們可以以表演的形式呈現(xiàn)故事角色和情節(jié)，而動(dòng)畫則為學(xué)生提供了一種動(dòng)態(tài)、富有想象力的展示方式。這些多樣化的學(xué)習(xí)資源不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們跨學(xué)科的整合能力，從而培養(yǎng)了他們包括語文在內(nèi)的學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時(shí)，筆者支持學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐探究。針對語文課程核心任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了一套細(xì)致的評價(jià)量表，旨在通過診斷性評價(jià)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。每位學(xué)生在展示當(dāng)天會(huì)收到一張有自己表現(xiàn)等級和評分標(biāo)準(zhǔn)說明的評價(jià)卡。由此可見，聚焦核心知識點(diǎn)和能力，結(jié)合“大閱讀”深入開展“讓學(xué)生講得更精彩”系列活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生讀進(jìn)去，講出來，講出方法，講出風(fēng)采。

這樣的跨學(xué)科融合任務(wù)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的探究精神，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在這一過程中對民間故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，而最終的故事展示既是對學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，也是對他們成果的展現(xiàn)，展現(xiàn)了評價(jià)設(shè)計(jì)的整體性。

在當(dāng)前課程改革的浪潮中，跨學(xué)科融合教學(xué)模式以其創(chuàng)新和科學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。毋庸置疑，教師要深入鉆研這種模式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的語文理解，整合各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)科間的相互支持與合作，拓展實(shí)踐活動(dòng)。這樣，跨學(xué)科融合教學(xué)才能在實(shí)際操作中達(dá)到預(yù)期效果，從而使課堂更加生動(dòng)有趣，充滿活力，優(yōu)質(zhì)高效。

（作者單位：江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟