2022年版課標明確提出：“學習運用細節(jié)描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事?！钡F實中，許多學生的習作都是內容空洞、語言乏味、鮮有亮點，要想寫出生動具體的習作，就離不開教師對細節(jié)描寫的指導和訓練。

一、注重積累，開掘細節(jié)描寫之源

1.留心觀察，生活中積累

課標指出：“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品?！币虼?，教師要有意識地指導和訓練學生留心生活，細心觀察，如布置學生利用周末時間走進農貿市場，留心買賣雙方討價還價的細節(jié)，也可以在自己買菜時觀察攤主選菜、稱菜、算賬、打包等細節(jié)，再組織學生交流觀察到的感受與收獲。

師：同學們，前幾天大家走進農貿市場進行觀察，有什么收獲嗎？

生：我注意到賣菜的奶奶喜歡往青菜上灑些清水，大概是想讓青菜看起來更水靈、更有賣相。

生：我留意到有位買菜的阿姨付錢后，又拿了一把小蔥，賣菜的爺爺連連擺手說不行。

……

師：同學們觀察得非常細致，特別是留意了買菜的一些細節(jié)，非常好。如果我們在習作中加入這些細節(jié)，一定會讓習作鮮活生動起來。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！苯虒W中，教師引導學生留心觀察生活，可以讓學生逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，積累起許多細節(jié)素材。

2.潛心閱讀，經典中積累

經典名著是文學藝術的寶庫，蘊含著許多值得我們細細揣摩、不斷學習的細節(jié)描寫。教學中，教師應帶領學生潛心閱讀，反復品味，繼而模仿學習，運用內化。

《紅樓夢》第四十回《史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令》中，劉姥姥一句“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭”，且“鼓著腮不語”，一下子引爆全場，眾人都哈哈大笑起來。因為各自身份、性格不同，所以各人“笑態(tài)”也就各異。教學中，教師可指導學生揣摩賞析，學習內化。

師：同學們，眾人都被劉姥姥風趣的語言和夸張的表情逗得哈哈大笑，但大家的表現一樣嗎？又是為什么呢？

生：眾人的表現不一樣，史湘云一口飯噴了出來，林黛玉伏著桌子叫“噯喲”，寶玉滾到賈母懷里，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春讓她奶母揉一揉腸子，而王夫人笑得用手指著鳳姐兒，說不出話來。

生：他們之所以表現不一，跟各自性格、身份有關。

師：同學們分析得很有道理，那么作者又是如何通過細節(jié)描寫表現各自的特點呢？

生：作者是抓住賈寶玉、林黛玉、史湘云、王夫人等人的動作、神態(tài)等通過細節(jié)描寫來表現的。

師：說得很好。同樣是笑，曹雪芹通過細節(jié)描寫，表現了各人的性格特點，這樣的表達方式非常值得我們學習。下面就以“我班男子籃球隊奪得學?；@球比賽冠軍”為開頭，通過細節(jié)描寫，表現同學們各自的反應，同時表現出大家的性格特點。

以上教學片段，教師充分利用《紅樓夢》中的經典語段，帶領學生潛心閱讀、揣摩賞析、遷移運用，積累了素材，學習了表達，較為生動地記錄了成長故事，可謂一舉多得。

二、依托教材，習得細節(jié)描寫之法

1.緊扣語文要素，習得方法

教師指導學生進行細節(jié)描寫離不開教材。特別是一些單元的語文要素聚焦描寫，課文中細節(jié)描寫也特色鮮明，有利于引導學生進行讀寫結合的練習。如五年級下冊第四單元的語文要素之一就是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”，所選課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》中都有多處細節(jié)描寫。教學時，教師讓學生找出文中相關描寫的語句讀一讀，思考這些描寫的好處。如教學《軍神》一課時，教師引導學生細細品味“青筋暴起”“床單被抓破”等細節(jié)描寫，領悟作者通過動作、神態(tài)的描寫，表現軍神劉伯承鋼鐵般意志的寫法。再讓學生寫一段話，通過細節(jié)描寫，表現一個同學在單元檢測時或緊張或從容的狀態(tài)。學生練筆時，自然就會運用剛剛習得的描寫方法，真實生動地記錄各個同學檢測時的不同狀態(tài)，真正起到以讀促寫的效果。

2.聚焦習作要求，強化運用

教材中有不少單元的習作要求是跟描寫有關的，教師對學生進行細節(jié)描寫指導也要聚焦教材習作要求，強化指導和運用。第三學段教材與細節(jié)描寫有關的習作梳理見表1。

不難看出，雖然單元習作的主題與要素各異，但是習作時都離不開描寫，特別是細節(jié)描寫，會使文章更加生動精彩。這其中，五年級下冊第四單元習作“他______了”、第五單元習作“形形色色的人”描寫的要求更為明確，都是突出了運用人物描寫的方法，或表現人物的內心，或把一個人的特點寫具體。在習作教學時，教師應該將指導學生進行細節(jié)描寫作為重點。如教學習作“他______了”時，應著重指導學生抓住人物特別的面部表情、不尋常的舉動、特別的說話語氣等細節(jié)，將人物當時的表現描寫出來，給讀者留下極其深刻的印象。

三、堅持訓練，提升細節(jié)描寫之能

1.堅持訓練的系統性

學生細節(jié)描寫能力的提升，不是一蹴而就的，它需要長期系統的訓練。首先，教師要讓學生認識到細節(jié)描寫不僅僅是對人物的描寫，它是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。其次，教師要進行針對性的指導與練習。如外貌細節(jié)描寫，要指導學生抓住人物外貌的最顯著特征描寫，不要面面俱到。最后，教師要指導學生經常錘煉自己的語言，因為一個準確的詞語就能凸顯細節(jié)，生動傳神。

2.重視描寫的真實性

細節(jié)描寫的真實性，體現在融進真摯的情感上。教師指導學生在細節(jié)描寫時加上自己真實的情緒和感受，可以讓細節(jié)描寫更加鮮活靈動。如五年級下冊第五單元習作主題為“形形色色的人”，在教師的指導下，不少學生抓住人物的動作、神態(tài)等細節(jié)進行描寫，還直抒胸臆，表達真實情感。如有學生抓住奶奶皸裂的手、消瘦的身形進行描寫，表現了奶奶的辛勞，同時也記錄了自己的真實情感：有很多話想要說，可是話到了嘴邊，又哽咽著沒有說出來。如此描寫，就將真情實感融入了字里行間。

四、借力評改，彰顯細節(jié)描寫之效

1.師生評改，讓描寫活起來

在有針對性的細節(jié)描寫練習后，教師應該及時組織評改交流。一方面，共同賞析學生優(yōu)秀的作品，談談啟發(fā)和收獲；另一方面，一起運用細節(jié)描寫方法為學生的作品潤色。如一名學生在描寫“他著急了”時本來很簡單，在教師的指導下，許多學生對其進行了修改，如“他著急了，不時地抬起頭，向遠處望去，希望朋友立刻來到身邊”“他著急了，眉毛擰成了疙瘩，狠狠地跺了跺腳，說：‘怎么搞的，還不來？’”加上細節(jié)描寫的句子，習作立刻就生動了不少。

2.擂臺比拼，讓興趣燃起來

教師還可以在班中組織擂臺賽，讓學生進行比拼。如在班級黑板報上開辟描寫比拼專欄，先由教師或者學生出題，題目既可規(guī)定內容，也可以是需要修改的片段，以學生成長故事為主。參加比拼的選手，在規(guī)定的時間內將作品張貼在指定區(qū)域，并向全班介紹自己得意的細節(jié)描寫。最后由“專家評委”（推選出的作文高手）、“大眾評委”（其他同學）投票選出當期的“擂主”和其他優(yōu)秀同學，“評委會”向他們頒發(fā)“狀元”“榜眼”“探花”證書。

（作者單位：江蘇高郵市周山鎮(zhèn)實驗小學）

責任編輯 劉 妍