2022年版課標(biāo)將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要想讓學(xué)生愿意捧起一本書去讀，那么教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，就要上好整本書閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生鋪設(shè)好閱讀之路。在本文中，筆者以高爾基的《童年》為例，從“整體感知，了解圖書”“巧用策略，感受趣味”“做好規(guī)劃，輕松閱讀”“巧設(shè)活動(dòng)，再次激趣”四個(gè)方面介紹整本書閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐路徑。

一、整體感知，了解圖書

1.巧妙提問，引出圖書

《童年》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”推薦的圖書。這一單元是小說單元，在進(jìn)行單篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說有了一定的了解，知道小說有完整的故事情節(jié)，比散文、詩歌讀起來要輕松許多。在推薦學(xué)生讀《童年》時(shí)，我是這樣提問的：“冰心筆下的童年是在玩肥皂泡中度過的；蕭紅筆下的童年是在爺爺?shù)牟藞@里度過的；高洪波筆下的童年是在玩陀螺中度過的。你們的童年是在什么中度過的？又過得怎么樣呢？高爾基筆下的童年生活又是怎樣的呢？”從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的角度提問，讓學(xué)生有話可說，也能激發(fā)起學(xué)生閱讀《童年》這本書的欲望。

2.整體感知，了解圖書

（1）閱讀封面，了解信息。

圖書的封面就像一張藏寶圖，我們從上面能夠了解到書名、作者、譯者、主編、插圖、出版社等信息。我班學(xué)生共讀的《童年》封面上是一位老奶奶抱著一個(gè)小男孩，這幅圖的設(shè)計(jì)就能讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生許多疑問，也能勾起學(xué)生的回憶，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

（2）借助視頻，認(rèn)識(shí)作者。

在教學(xué)時(shí)，利用“班班通”讓閱讀小精靈“沙沙”對(duì)《童年》的作者信息重點(diǎn)進(jìn)行了有聲有色的介紹。在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學(xué)生了解到《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部，不僅對(duì)高爾基有了一定的了解，還對(duì)他的童年生活充滿了閱讀期待。

（3）瀏覽目錄，了解內(nèi)容。

目錄是書中內(nèi)容的濃縮，通過看目錄，我們可以把書讀薄。這時(shí)我出示《三國(guó)演義》和《童年》目錄的對(duì)比圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)《三國(guó)演義》每回的小標(biāo)題是該章內(nèi)容的概括，讀的時(shí)候可以不按照順序讀。而《童年》目錄中的各章節(jié)不獨(dú)立成篇，是按時(shí)間順序步步推進(jìn)的，所以讀的時(shí)候不能跳著讀，要按章節(jié)順序去讀。通過前面對(duì)高爾基的介紹以及對(duì)目錄的觀察，學(xué)生知道這本書寫了阿廖沙的成長(zhǎng)歷程。

二、巧用策略，感受趣味

1.巧用預(yù)測(cè)，感受趣味

（1）出示目錄，進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過預(yù)測(cè)，所以可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖、借助題目、聯(lián)系生活、根據(jù)文章內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)。這里，我是讓學(xué)生根據(jù)目錄進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)，再次讓學(xué)生觀察目錄，選擇一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并把自己的預(yù)測(cè)填寫在預(yù)測(cè)單上（見表1）。

（2）驗(yàn)證預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣。

通過巡視我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生預(yù)測(cè)的是第一章，那就以第一章《葬禮和青蛙》為例進(jìn)行預(yù)測(cè)。先讓學(xué)生讀第一章節(jié)，讀完后再次完善自己的預(yù)測(cè)單?！对岫Y和青蛙》這個(gè)標(biāo)題本身就吸引人，學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題就很好奇葬禮和青蛙有什么聯(lián)系，會(huì)通過自己的想象把它們聯(lián)系在一起，但讀書后發(fā)現(xiàn)與自己的預(yù)測(cè)截然相反。學(xué)生為了驗(yàn)證自己對(duì)其他章節(jié)的預(yù)測(cè)是否正確，就會(huì)繼續(xù)往下讀。這種預(yù)測(cè)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的細(xì)節(jié)，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀速度和理解水平。

2.比較閱讀，激發(fā)期待

在整本書閱讀教學(xué)中可以將兩本書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間相似和不同的地方，這樣可以幫助學(xué)生理解整本書內(nèi)容，提高閱讀能力。在對(duì)章節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)后我把《童年》和《小英雄雨來》兩本書進(jìn)行比較，雨來也是一個(gè)孩子，他童年所做的事是轟轟烈烈的，被我們稱作“小英雄”。而《童年》中的主人公阿廖沙也是孩子，他的童年生活和雨來一樣精彩嗎？由于學(xué)生對(duì)雨來有一定的了解，也積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)向?qū)W生詢問阿廖沙的童年怎樣時(shí)，好奇心驅(qū)使學(xué)生想快速知道答案，這樣的問題容易點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。

三、做好規(guī)劃，輕松閱讀

1.制作表格，擬定任務(wù)

由于整本書閱讀活動(dòng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，維持學(xué)生的閱讀熱情較難，為了防止學(xué)生中途“棄書掉隊(duì)”，特制訂了閱讀任務(wù)表（見表2）。

2.規(guī)劃時(shí)間，做好管理

（1）做好共讀時(shí)間管理。

2022年版課標(biāo)要求“保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”。為了讓學(xué)生能按計(jì)劃讀完整本書，我結(jié)合當(dāng)下課后服務(wù)情況，梳理出學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)可用于閱讀的時(shí)間，科學(xué)、有序地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。我和學(xué)生一起制訂的閱讀時(shí)間是每周二、周四的一節(jié)正課以及周三的課后服務(wù)時(shí)間。這樣做的目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與這本書多次見面，從而逐漸愛上閱讀。

（2）設(shè)計(jì)自讀日程表。

在整本書閱讀指導(dǎo)中要注重學(xué)生的自讀，當(dāng)學(xué)生打開書本的時(shí)候，教師就不要喋喋不休地提出要求，而應(yīng)努力給學(xué)生營(yíng)造安靜的共讀氛圍，這樣做也能使那些不愿意讀書的學(xué)生慢慢進(jìn)入閱讀狀態(tài)。只有自覺讀起來，在閱讀中學(xué)閱讀，學(xué)生的閱讀能力才有提升的可能。

除了注重自讀氛圍，還有一個(gè)重要的方面，就是幫助學(xué)生制訂自讀日程表。將每天的閱讀的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、收獲、疑惑等納入閱讀日程表，將閱讀規(guī)劃變得可觀、可感，讓閱讀過程可見。表3是我和學(xué)生一起制訂的閱讀日程表。這個(gè)日程表學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好以后可以打印出來粘貼在封面后面，方便記錄，也能很直觀地看到自己最近的閱讀情況。

四、巧設(shè)活動(dòng)，再次激趣

在前三個(gè)環(huán)節(jié)都做好的基礎(chǔ)上，為了再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)。如出示人物的黑白圖片，讓學(xué)生猜猜是誰；朗讀描寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，猜一猜人物與故事，并說說自己猜測(cè)的依據(jù)。還可以來一個(gè)“知識(shí)大考查”活動(dòng)，主要考查從一年級(jí)到現(xiàn)在“快樂讀書吧”推薦書目中的一些知識(shí)，重點(diǎn)提問愛讀書的學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)一本書侃侃而談的時(shí)候，其他學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的羨慕、崇拜就可能會(huì)轉(zhuǎn)化為自主閱讀的動(dòng)力。

總之，整本書閱讀指導(dǎo)課需要以學(xué)生為主體，從整體規(guī)劃，以導(dǎo)趣為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地將閱讀活動(dòng)推向深入，助推“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施。

（作者單位：安徽蒙城縣莊周辦事處中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅