2022年版課標(biāo)提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的思考辨析能力，教育學(xué)生明辨是非，敢于表達(dá)自身觀點、方法和態(tài)度。在教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，敢于大膽發(fā)表自己的獨特觀點與見解，讓學(xué)生真正深入到文本的字里行間，領(lǐng)悟到文本語言文字的魅力。學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與思考，可以養(yǎng)成以全新的視角看待世界的習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含的哲理等，提升自己的思辨性閱讀與表達(dá)能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動呢？

一、立足思辨主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

思辨主題的確定是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的關(guān)鍵。教材的每篇文章中都能夠提煉出一個對應(yīng)的思辨主題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞思辨主題展開閱讀活動可以起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容提煉思辨主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思辨話題展開思辨性閱讀，可以讓學(xué)生站在更高層次上思考實際問題，對課文的理解也就更加透徹。思辨主題的提出可以是多角度多方向的，教師讓學(xué)生緊密圍繞思辨主題展開學(xué)習(xí)，可以讓思辨性閱讀的路徑更加明確。

如教學(xué)五年級下冊《跳水》一課時，教師可以把思辨主題確定為“智慧思維”。在學(xué)生讀完課文以后，教師針對思辨主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生說說自己對“智慧思維”的理解、體驗、感悟。結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生把“智慧思維”定義為在一定時間內(nèi)做出最為正確合理決斷的過程。有了這樣的思維認(rèn)知作為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂中感悟船長這一人物形象的時候就會自發(fā)地從船長做出了哪些決定，這個決定是不是當(dāng)時情形下最為正確的選擇等方面進(jìn)行思考。然后，教師結(jié)合課后練習(xí)“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里”，讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對船長在危急時刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的品質(zhì)有更加深刻的理解，讓學(xué)生真正感受到了船長的智慧，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

在閱讀教學(xué)中，教師提取凝練出思辨主題，讓學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容有一個大概的了解，明確思辨性閱讀的方向，促進(jìn)學(xué)生對思辨性話題的概念性理解，從而讓學(xué)生的思維得到鍛煉，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

二、堅持問題導(dǎo)向，設(shè)計課程脈絡(luò)

在思辨性閱讀過程中，教師堅持問題導(dǎo)向，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出與課文內(nèi)容相關(guān)的思辨性問題，可以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建立起閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系。思辨性問題不是隨意提出的，而是要根據(jù)文章的寫作目的、表現(xiàn)形式及運用等方面進(jìn)行有針對性的設(shè)計。思辨性問題的設(shè)計越巧妙，學(xué)生參與交流討論的興趣就會越高漲，也能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

如教學(xué)四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以提出問題：“窩囊是什么意思？你覺得‘我’的演出窩囊嗎？請你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說?！睂W(xué)生帶著這些問題去閱讀，就會在無形中思考或者解決教師提出的問題，他們一邊讀一邊畫，有學(xué)生畫出“笨拙的表演”“不會豁虎跳”“小朋友唉聲嘆氣地對我說”等，并在旁邊批注“窩囊”，有學(xué)生畫的是“把全場的老師同學(xué)都逗樂了”“耳邊的笑聲接連不斷”等，并在旁邊寫上“不窩囊”。當(dāng)學(xué)生對小作者的表演有了初步的感知以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說自己參加過哪些表演，表演前、表演時和表演后自己的心情分別是怎樣的，這時候再讓學(xué)生說說“我”的演出是否窩囊，可以讓學(xué)生的表達(dá)更加有理有據(jù)，并且有自己切身的感受與體會，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點提出具有思辨性的話題，鼓勵學(xué)生閱讀探究，大膽表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生的思辨性閱讀有路徑可循，能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入思辨狀態(tài)，獲得對閱讀中一些觀點的預(yù)判，并在提取到信息的支撐下獲得對文本的深刻解讀。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展思辨活動

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生真切可感的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)思辨性閱讀活動的順利開展，教師還要依據(jù)課文特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)活動進(jìn)行整體規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思辨活動。一個好的思辨情境可以讓學(xué)生身臨其境，感同身受，幫助學(xué)生更好地思考人生，領(lǐng)悟道理，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)注意思辨情境的設(shè)置要合理、切題。

如教學(xué)三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以設(shè)計“街頭巷尾說宋人”這一學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想象一下宋人回到家里以后是如何夸耀自己不費力得到兔子這件事的；第二天宋人出門時，街頭巷尾的鄰居又是如何圍觀他并詢問他得兔這件事情的；還有就是很多天過去以后，宋人在一無所獲的回家路上，人們又是如何就此事進(jìn)行議論的等。這個思辨閱讀情境的創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是人們在對宋人得兔這件事的議論上，有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說道：“我就知道，哪能天天都有這樣的運氣，他不信，不聽，你瞧，讓我說準(zhǔn)了吧！”有學(xué)生說：“我覺得僥幸心理可以有，但是不能天天這樣想，如果我是他，我會隔幾天去看一看，不會像他這樣每天不務(wù)正業(yè)的?！边€有的學(xué)生說：“你這樣想也不對，這是一次偶然事件，不是必然事件……”在議論紛紛中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文寓意的理解，還提升了學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

思辨性活動的開展可以把學(xué)生置身于思辨性閱讀氛圍之中，使學(xué)生獲得對文本的深刻解讀。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)適切的思辨情境，可以激活學(xué)生思辨的內(nèi)驅(qū)力，并且能夠讓學(xué)生從各個方面去思考，獲得對所學(xué)內(nèi)容全面而又客觀的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

四、閱讀拓展延伸，完善思辨評價

閱讀教學(xué)要立足于課內(nèi)，關(guān)聯(lián)到課外，這樣才能幫助學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面立體的認(rèn)知。一篇文章學(xué)完以后，教師還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，并對學(xué)生的思辨活動進(jìn)行評價，以評促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師在評價方面要秉著公平、客觀的原則，要能夠真實反映出思辨活動的效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思辨性閱讀中存在的問題，以便于學(xué)生更好地改進(jìn)自己的不足之處，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

如教學(xué)四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以讓學(xué)生圍繞精衛(wèi)填海這件事進(jìn)行思辨性閱讀，并讓學(xué)生說說“大海那么大，精衛(wèi)能夠把大海填滿嗎？你想對精衛(wèi)說些什么？”。有學(xué)生認(rèn)為：“精衛(wèi)這樣做不值得，白費力氣?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“精衛(wèi)堅持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)！”還有學(xué)生認(rèn)為：“我們看待事物不能只關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程，我們要看到精衛(wèi)為了目標(biāo)做出的努力。”學(xué)生各抒己見。在學(xué)生思辨閱讀的基礎(chǔ)上，教師再把《夸父逐日》《嫦娥奔月》《愚公移山》等神話故事拓展給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生說說這幾篇神話故事中的人物都共同具有哪些精神品質(zhì)。最后教師針對學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)情況進(jìn)行評價。在教學(xué)時，教師可以從知識獲取、閱讀方法、觀點看法、感受體會等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價；在評價主體上可以采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動，可以幫助學(xué)生獲得對同一類型神話故事的全面深刻的理解與感受，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在思辨性閱讀與表達(dá)活動中，教師要注重思辨性閱讀活動的開展方式，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動評價時，要秉著公平、客觀的原則，要能夠真實反映學(xué)生的思辨活動結(jié)果，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，真正達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到思辨性閱讀與表達(dá)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要價值，并能夠從思辨主題、問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)及評價等方面引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀活動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與理性精神，切實提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，落實課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

（作者單位：安徽靈璧縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍