摘 要：“課題研究課”讓研究回歸一線課堂，基于日常教學(xué)又超越日常教學(xué)，為研究走向?qū)嵺`找到了出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，使得課題研究日?；n堂教學(xué)科研化，實(shí)現(xiàn)的是師生自然、真實(shí)的成長(zhǎng)，有利于形成良好的教科研生態(tài)?！罢n題研究課”是課題研究活動(dòng)，也是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施中，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)研究目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中豐富研究?jī)?nèi)容，在教學(xué)反思中拓展研究深度。

關(guān)鍵詞：教育科研；課題研究；課題研究課；課堂教學(xué)

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向區(qū)域教育科研深耕發(fā)展的‘課題研究課’實(shí)踐樣態(tài)的研究”（編號(hào)：LZD/2021/62）的階段性研究成果。

課堂是教與學(xué)的共生場(chǎng)域，是落實(shí)課程主張、實(shí)現(xiàn)教育理想的主陣地。為了解決某些特定的教學(xué)困惑，或驗(yàn)證某類教育假設(shè)而開展的課堂教學(xué)，即為課題研究課?！罢n題研究課”讓研究扎根一線，基于日常教學(xué)又超越日常教學(xué)，為研究走向?qū)嵺`找到了出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，使得課題研究日?；?，課堂教學(xué)科研化，實(shí)現(xiàn)的是師生自然、真實(shí)的成長(zhǎng)，有利于形成良好的教科研生態(tài)。從2021年起，江蘇省南京市江寧區(qū)遴選了相關(guān)學(xué)校作為研究基地，圍繞課題研究課，從不同層面開展了研究與實(shí)踐，得到了一線教師的積極響應(yīng)。下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)劇罢n題研究課”的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)。

一、 “課題研究課”的內(nèi)涵闡釋

課堂是每一位教師的立身之本，也是教育科研的關(guān)鍵地帶?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在課堂教學(xué)“教而不研”，課題研究“研而不教”，兩者相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為教育科研就是申報(bào)課題、寫論文、寫案例，過程中又常脫離課堂。課題研究作為教育科研的主旋律，是以問題為導(dǎo)向的有計(jì)劃、有目的的探究活動(dòng)，回答的是“教育與人”的基本關(guān)系問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一定教育場(chǎng)域里的高質(zhì)量成長(zhǎng)為目標(biāo)。而以課題研究為基礎(chǔ)的“課題研究課”則是一項(xiàng)扎根于教和學(xué)的真實(shí)探討，以探索和凝練教育教學(xué)的本質(zhì)與功能為價(jià)值旨?xì)w。課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，研究回歸一線課堂，直面教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，基于課堂又超越了課堂，切實(shí)發(fā)揮研究對(duì)課堂的主動(dòng)干預(yù)、積極推動(dòng)作用，也更好地確證研究的基本屬性，為教育教學(xué)改革注入源頭活水與不竭動(dòng)力。

“課題研究課”以“課題指導(dǎo)課堂”為目的。研究者重點(diǎn)關(guān)注研究的假設(shè)能否在課堂中有效發(fā)生，研究結(jié)論能否讓學(xué)習(xí)者真正受益。這樣的鏈接方式有利于教師擺脫日常課堂教學(xué)的困境，為課題研究搭建實(shí)踐演繹的空間平臺(tái)，使得課題研究融入常態(tài)化的課堂教學(xué)，與教師的每日工作息息相關(guān)，從而激發(fā)教師研究的積極性。

“課題研究課”具有強(qiáng)烈的科研屬性。教師根據(jù)課題研究的價(jià)值旨向與內(nèi)容設(shè)計(jì)，圍繞研究中的關(guān)鍵點(diǎn)，選用適切的路徑與方法，科學(xué)地解決課堂中的真實(shí)問題，是圍繞課題研究而開展的課堂研討。例如，江蘇省南京市月華路小學(xué)圍繞“十四五”規(guī)劃省級(jí)課題“引領(lǐng)思維攀登的兒童自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的實(shí)踐探索”，在課堂進(jìn)行深耕。研究指出，在課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體是“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，即在目標(biāo)導(dǎo)航和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助“學(xué)習(xí)概念圖”“學(xué)科導(dǎo)航單”等工具，鏈接資源，讓學(xué)生自主解決復(fù)雜問題，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施和自主評(píng)價(jià)。本課題相關(guān)“課題研究課”的呈現(xiàn)，便是以引領(lǐng)思維攀登為目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相關(guān)導(dǎo)航，以解釋、探究等方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成“帶得走”的能力，是課題研究成果的實(shí)踐呈現(xiàn)。

“課題研究課”是課題研究活動(dòng)，也是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)?！罢n題研究課”的實(shí)施不僅需要圍繞課題的研究目標(biāo)，也要遵循學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；既要有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也要呈現(xiàn)課題的研究?jī)?nèi)容?！罢n題研究課”讓研究的經(jīng)驗(yàn)走向課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與課堂的深度融合，讓研究的主題成果變得可觀摩、可操作、可驗(yàn)證、可調(diào)整，其主要目的是探索課堂教學(xué)的新思路、新方法、新路徑和新策略。例如，江蘇省南京市百家湖小學(xué)以省級(jí)課題“指向課堂核心關(guān)切的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)研究”為抓手，推進(jìn)“課題研究課”的探索，讓課題研究目標(biāo)、內(nèi)容充分融入課堂，聚焦核心關(guān)切，搭建學(xué)習(xí)支點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)注重情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尋找支點(diǎn)、搭建支架，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信等核心素養(yǎng)。不同學(xué)科要求的核心素養(yǎng)不同，學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)在具體的課題研究課的探索中，采用相應(yīng)的支點(diǎn)，提高學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。“課題研究課”的實(shí)施從研究層面跨越到實(shí)踐層面，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)”與“研究”相長(zhǎng)，課題在課堂上生根開花，提升了課題研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、 “課題研究課”的實(shí)施要點(diǎn)

“課題研究課”區(qū)別于常態(tài)課，“應(yīng)當(dāng)立足課題內(nèi)涵與課堂實(shí)踐的關(guān)系，形成自己的研究思路，彰顯獨(dú)特的研究功能”［1］。研究者將課題研究過程中對(duì)核心問題的思考以及解決問題方式的預(yù)設(shè)帶進(jìn)課堂，以課題的思想引領(lǐng)課堂教學(xué)，以研究的若干成果與假設(shè)作為課堂流程設(shè)計(jì)的參考和依據(jù)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合乎課題主張的建構(gòu)，來檢驗(yàn)課題研究成果的應(yīng)用效果。具體表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中需關(guān)注研究目標(biāo)的體現(xiàn)、研究?jī)?nèi)容的豐富以及研究深度的拓展，并在不斷的反思和追問中，更好地提煉出課題研究的價(jià)值取向以及形成優(yōu)質(zhì)高效的教與學(xué)的方式。

（一） 在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)研究目標(biāo)

“課題研究課”的課題并不指向所有的課題，而是圍繞一定學(xué)科背景、立足課堂教學(xué)改革研究的課題，這樣的課題具有清晰的研究目標(biāo)，就是在理論學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐探索的角度，用有辨識(shí)度的語(yǔ)言表達(dá)出課題研究的獨(dú)到見解與主要方向，需要厘清概念之間的邏輯關(guān)系，表達(dá)對(duì)課堂要義的深度理解，從而提升研究者對(duì)教育教學(xué)改革具體指向的認(rèn)知能力。課題研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

例如，江蘇省南京市永泰路小學(xué)圍繞市級(jí)課題“學(xué)習(xí)進(jìn)階型課堂教學(xué)實(shí)踐研究”，聚焦關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)進(jìn)階”深入探索，凝練研究目標(biāo)，從已有的經(jīng)驗(yàn)走向概念的建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階型課堂應(yīng)具備三大特征：自主、聯(lián)結(jié)、攀登，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)階型課堂中的多“階”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中攀登。學(xué)校語(yǔ)文教師執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》一課，以評(píng)選“讀書達(dá)人”為情境，設(shè)計(jì)了五個(gè)進(jìn)階任務(wù)：理清楚、能辨別、有所得、學(xué)方法、善運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章，提取文中關(guān)鍵信息并進(jìn)行歸類，理清作者的讀書經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的梯度提升。其他學(xué)科的教師也進(jìn)行了嘗試，橫向從思維階梯、進(jìn)階型教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)以及關(guān)鍵表現(xiàn)等幾個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而縱向則細(xì)化為課堂的不同環(huán)節(jié)。圍繞研究目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)在不同的學(xué)科中呈現(xiàn)出了不同的變式，立體、可視，操作性強(qiáng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師在課堂中對(duì)研究目標(biāo)的落實(shí)。

（二） 在教學(xué)實(shí)踐中豐富研究?jī)?nèi)容

課題研究課上，研究者基于一定的問題，聚焦課題研究?jī)?nèi)容的預(yù)設(shè)，將研究思考所得貫穿于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂某些環(huán)節(jié)中原先的思路與設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，尋找與課題思想相匹配的鏈接點(diǎn)，同時(shí)“在課題研究課的執(zhí)教過程中，教師需要及時(shí)作出效度的考量和分析，并在此基礎(chǔ)上歸納出研究的收獲和結(jié)論”［2］。在真實(shí)鮮活的課堂教學(xué)中對(duì)研究成果進(jìn)行驗(yàn)證，不斷豐富研究?jī)?nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課題研究帶來的教學(xué)效果的提升。

例如，江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學(xué)在“十三五”規(guī)劃省級(jí)課題“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生：初中辦學(xué)新樣態(tài)的實(shí)踐研究”的指引下，不斷細(xì)化與豐富研究?jī)?nèi)容，將研究?jī)?nèi)容之一聚焦為“讓課堂適應(yīng)學(xué)生：‘以問題為導(dǎo)向的自主探究式課堂’教學(xué)模式的研究”。在課題研究課的呈現(xiàn)中，該校語(yǔ)文教師執(zhí)教中考寫作復(fù)習(xí)課《寫平凡的人物》，在學(xué)?！耙詥栴}為導(dǎo)向的自主探究式課堂”核心理念的指引下，緊扣“問題”，從呈現(xiàn)問題、確定目標(biāo)，到分析問題、明確內(nèi)容，再到解決問題、課堂訓(xùn)練，繼而回顧問題、總結(jié)方法，最后拓展問題、布置作業(yè)。問題是學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，課堂教學(xué)過程是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者和支持者。從學(xué)科教學(xué)效果來看，本節(jié)課利用真實(shí)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考平凡人身上所體現(xiàn)的“平凡與非凡”，打通了教學(xué)與生活的壁壘。這樣的研究課較好地驗(yàn)證了研究成效，豐富了課題研究的內(nèi)容，體現(xiàn)了研究效果與教學(xué)效果的一致性。

（三） 在教學(xué)反思中拓展研究深度

在課題研究的視域下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考，可以通過實(shí)踐后的反思來避免簡(jiǎn)單地接受理論，并對(duì)未來的發(fā)展空間進(jìn)行展望，拓展研究的深度。課題研究課執(zhí)教完成后，需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反思，圍繞課題研究的規(guī)劃與實(shí)施展開，重點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂中的研究成效，判斷是否通過問題的解決驗(yàn)證了研究的最初猜想，以及在目前的課堂狀態(tài)下還需要如何調(diào)整研究路徑，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提升課堂效益。

例如，江蘇省南京市東山小學(xué)在省級(jí)課題“基于‘五育融合’的兒童友善學(xué)校生活場(chǎng)建構(gòu)”的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行“友學(xué)課堂”的探索?！坝褜W(xué)”即自主學(xué)習(xí)、友善學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上呈現(xiàn)五項(xiàng)新舉措：創(chuàng)設(shè)低威脅環(huán)境、編排高挑戰(zhàn)內(nèi)容、倡導(dǎo)自主式方法、使用多感官策略、構(gòu)建科學(xué)性評(píng)價(jià)。學(xué)校語(yǔ)文教師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課，課堂中有一個(gè)環(huán)節(jié)是通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)閱讀習(xí)作并分享，各小組依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與度高，在交流中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的再生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過程體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的協(xié)商性和及時(shí)性。教師在對(duì)研究課的反思中，為了進(jìn)一步解決因過多關(guān)注智育忽視五育融合而導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)知能力及社會(huì)與情感能力失衡問題，嘗試提出了更加科學(xué)的評(píng)價(jià)建議：“用合力來權(quán)衡能力”的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，并涵蓋組內(nèi)成員間的評(píng)價(jià)、組際之間的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)三種形式。整個(gè)過程彰顯了評(píng)價(jià)的集體性，體現(xiàn)了“友學(xué)課堂”獨(dú)特的友善、友好、合作的課堂氛圍，拓展了研究的深度。

課題研究通過理論探索引領(lǐng)實(shí)踐變革，讓課題核心思想與課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)深度融合，讓理性經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中清晰可見，真正促使課堂實(shí)踐變革走向高質(zhì)量。教師在執(zhí)教過程中用研究的視角認(rèn)真審視課堂，“正是經(jīng)由這樣的歷程，教師才一步步成長(zhǎng)為研究者，成為推動(dòng)課堂前行的一股重要力量”［3］。同時(shí)，課題研究課作為區(qū)域教育科研的有力抓手，搭建了可供課題研究展示與交流的平臺(tái)，用研究的思維面對(duì)教學(xué)中的諸多現(xiàn)象，指引著區(qū)域教育科研朝著教育科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)前行。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陸啟威.“課題進(jìn)課堂”：教科研應(yīng)有的視角和樣態(tài)［J］.江蘇教育，2022（42）：36.

［3］ 梁莉，李彤彤.課題研究課怎么上？——以“怎樣到達(dá)目的地”的教學(xué)改進(jìn)為例［J］.江蘇教育研究，2019（21/22）：100.

（薛 惠，江蘇省南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室副主任。）