一些中年教師常常對我說，教育主管部門和學(xué)校組織的一些活動，諸如演講、賽課、座談會、外出考察學(xué)習(xí)等，都限定在年輕教師的范圍內(nèi)，把他們拒之于門外。失去這樣的學(xué)習(xí)機會，他們會感到很可惜。還有一些中年教師，已有一定的職稱基礎(chǔ)，但對于副高、正高職稱，往往覺得很難取得，于是不思進取，對待工作馬馬虎虎，得過且過。

他們所反映出的是當(dāng)下的一種普遍現(xiàn)象：中年教師進入了職業(yè)的高原狀態(tài)。那么，中年教師要如何突破職業(yè)的高原狀態(tài)呢？

首先，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該充分認識到中年教師在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用。在關(guān)注年輕教師的同時，也應(yīng)該關(guān)愛中年教師。現(xiàn)在涉及教師成長的各種活動，大多局限于年輕教師。我以為，這看起來是對年輕教師的一種重視，其實是對中年教師的一種忽視。中年教師的工作經(jīng)驗和人生閱歷都很豐富，為學(xué)校的發(fā)展作出過也正在作出貢獻，是學(xué)校寶貴的財富。因此，在對年輕教師關(guān)愛、關(guān)注的同時，千萬不能忽略了這些也曾經(jīng)英姿颯爽的、仍然馳騁在講臺上的中年教師。

其次，應(yīng)該引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)其適宜發(fā)展的不同路徑，給他們提供不同的發(fā)展方向和機會。

再次，應(yīng)該讓中年教師切實擔(dān)負培養(yǎng)年輕教師的職責(zé)。在年輕教師與中年教師之間架設(shè)“傳幫帶”的橋梁，充分發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁和指導(dǎo)作用。在年輕教師得到幫助而快速成長的同時，也讓中年教師從年輕教師那里感染到蓬勃的生機和澎湃的職業(yè)激情。

同時，要健全以人為本的差異化評價機制。目前中小學(xué)對教師的評價大多以打分制為主要評價形式。中年教師無論是知識的鮮活、精力的充沛，還是教學(xué)的方法藝術(shù)、學(xué)生的喜歡程度，都較難與年輕教師相比。在與年輕教師的“比較”中，中年教師往往處于劣勢，也容易導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。因此，應(yīng)該充分考慮中年教師的個體差異，根據(jù)年齡段選擇相應(yīng)的評價方法，充分挖掘中年教師的潛能，調(diào)動中年教師的工作積極性，更好地促進中年教師的專業(yè)發(fā)展和作用發(fā)揮。

中年教師自身，也應(yīng)該努力做到四個“不斷”。

第一，不斷加壓。中年教師雖年齡漸增，但是責(zé)任與壓力應(yīng)該不減，應(yīng)該依然保持良好的心態(tài)、工作的狀態(tài)、奮進的姿態(tài)，應(yīng)該依然具有自我革新的創(chuàng)新銳氣、昂揚向上的生命朝氣、自我加壓的豪邁勇氣，適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求，努力提升自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

第二，不斷成長。成長沒有年齡限制。生命不息，成長不止。年輕教師需要成長，中年教師更應(yīng)該具備成長思維，持續(xù)成長，不斷成長，永遠不放棄成長。

第三，不斷超越。超越是一種突破，是成長的更高境界，“獨上高樓，望盡天涯路”是對超越的生動詮釋；“沒有最好，只有更好”更是對超越品質(zhì)的精彩演繹。中年教師要敢于走出“職業(yè)高原”，敢于拆掉思維里的“墻”，重新定義自己，把自己作為突圍自己的關(guān)鍵變量，不斷突破、不斷超越自己。

第四，不斷挑戰(zhàn)。一個人勇于挑戰(zhàn)自己，才能脫胎換骨，也才能獲得真正的突破和長久的進步。中年教師除了認真做好本職工作中的每一件事，還要善于給自己下達一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如，用心打磨幾堂公開課，費心寫出幾篇文章，精心讀透幾本書，潛心指導(dǎo)幾個人。再如，設(shè)定一個新目標(biāo)，學(xué)習(xí)一種新技能，承擔(dān)一項新項目，研發(fā)一門新課程，培養(yǎng)一個新愛好。當(dāng)然，要逼著自己完成這些任務(wù)，肯定會付出很多心血，承受諸多艱辛，但這樣的過程，無疑是對自己的挑戰(zhàn)和超越，更是自己的一種成長。

突破職業(yè)的高原狀態(tài)，既能讓中年教師在奮進中擔(dān)負起應(yīng)有的職責(zé)和使命，找到持續(xù)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又能讓年輕教師看到他們自己未來的狀態(tài)與希望。

（湯 勇，中國陶行知研究會農(nóng)村教育實驗專業(yè)委員會理事長，四川省陶行知研究會副會長。）