摘要：本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)是指培養(yǎng)和培訓具有共同的地域、身份、文化和價值認同的鄉(xiāng)村教師，它是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。在鄉(xiāng)村振興背景下培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍建設，能為鄉(xiāng)村振興構(gòu)建堅實的人才基礎、營造優(yōu)良的社會風氣、促進實現(xiàn)教育公平等。本土化教師培養(yǎng)的實現(xiàn)需要連貫的政策保障、創(chuàng)建優(yōu)良的社會環(huán)境、重構(gòu)鄉(xiāng)村教育體系，以促進鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設，推動鄉(xiāng)村教育振興。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)土教師 本土化培養(yǎng) 鄉(xiāng)村教育

* 基金項目： 國家社科基金一般項目“新中國70年農(nóng)村社會分層變遷研究”（編號：19BSH044）。

鄉(xiāng)村教育是中華民族長久發(fā)展的基石，鄉(xiāng)村教師是推動實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關鍵。在新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，為了實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡囊?，習近平總書記發(fā)出號召，“讓鄉(xiāng)村振興成為全黨全社會的共同行動”。因此，新時代研究本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的價值意蘊與實踐路徑，對于縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動鄉(xiāng)村教育振興有著重要意義。

一、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師本土化是指運用數(shù)字技術和鄉(xiāng)村資源，培養(yǎng)具有濃厚鄉(xiāng)土情懷、掌握鄉(xiāng)土知識、適應鄉(xiāng)土環(huán)境并熟練運用教師專業(yè)技能，破除鄉(xiāng)村教育困境，解決“下不去、留不住”難題的本土化鄉(xiāng)村教師。

（一）鄉(xiāng)村教師本土化的基本特征

在鄉(xiāng)村振興背景下，本土化鄉(xiāng)村教師在專業(yè)知識、能力與情懷三個方面具有明顯區(qū)別于一般教師的基本特征。

1.在專業(yè)素養(yǎng)方面，對本土化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識、能力與情懷方面提出了更高的要求。首先，他們所必備的知識體系，不僅包括普適性教育知識，還要求掌握當?shù)氐泥l(xiāng)土文化常識、傳統(tǒng)習俗、鄉(xiāng)村社會心理等知識，以便于更好地在鄉(xiāng)村對學生開展鄉(xiāng)土教育，與當?shù)鼐用窠⒚芮新?lián)系。其次，在專業(yè)能力上，要求他們應擁有對知識的整合和創(chuàng)新能力，不僅能夠適應鄉(xiāng)村多學科教學的要求，還能因地制宜地開發(fā)出具有本土特色的課程。最后，在職業(yè)道德上，他們要滿懷對鄉(xiāng)村的熱愛，在理解鄉(xiāng)村教育的價值意義基礎上，自覺克服鄉(xiāng)村教學中的困難，養(yǎng)成主動關心鄉(xiāng)村教育發(fā)展、關愛學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.在角色屬性方面，本土化鄉(xiāng)村教師這一角色在鄉(xiāng)村振興中被賦予了雙重屬性，即專業(yè)屬性和公共屬性。所謂專業(yè)屬性，也就是個人屬性，是指本土化鄉(xiāng)村教師通過專業(yè)且系統(tǒng)的學習，經(jīng)過專業(yè)的程序認定，獲得教師資格證書，掌握教師必備的專業(yè)知識，在實踐教學中熟練地將鄉(xiāng)土元素融入自身專業(yè)發(fā)展中，形成獨特的個人教育教學風格。所謂公共屬性，是鄉(xiāng)村教師隊伍作為鄉(xiāng)村群體的一部分，承擔著傳播先進思想，傳承鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村治理、建設與經(jīng)濟發(fā)展要求人才的重要使命。

3.在認同感方面，培養(yǎng)身份、價值、文化以及職業(yè)四個方面的認同，對優(yōu)化本土化鄉(xiāng)村教師隊伍有著重要影響。首先，身份認同是鄉(xiāng)村教師通過多途徑實現(xiàn)的自我認識。其次，價值認同是鄉(xiāng)村教師留鄉(xiāng)任教過程中必須真正認可教師的使命，認同自己能服務于鄉(xiāng)村，為推動鄉(xiāng)村振興做出貢獻，實現(xiàn)自身價值。第三，鄉(xiāng)村教師的文化認同體現(xiàn)在他們對于鄉(xiāng)村優(yōu)秀歷史文化的吸收、傳承和發(fā)展，是新時代鄉(xiāng)村本土文化推陳出新的重要媒介。第四，本土化鄉(xiāng)村教師在各方面更有利于對鄉(xiāng)村做出正面評價，產(chǎn)生扎根鄉(xiāng)村的強烈意愿和認同感，有效推動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

（二）本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的構(gòu)成

本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，要求在培養(yǎng)主客體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法三個方面實現(xiàn)本土化。

1.培養(yǎng)主客體的本土化。培養(yǎng)主客體的本土化是指從培訓實施到保障整個過程中參與主體和培訓對象的本土化，解決“誰培養(yǎng)”和“為誰培養(yǎng)”的問題。培訓的目的是有效滿足鄉(xiāng)村學校實際教育需要，以應對當前我國鄉(xiāng)村教師隊伍流失嚴重等情況。在我國“以縣為主”的義務教育管理體制下，為穩(wěn)定教師隊伍，必須精準推進各個責任主體和教師客體的本土化。鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)需要多元主體協(xié)同推進，需要擁有較多本地生源、本土化培養(yǎng)環(huán)境和資源優(yōu)勢的地方性高校、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村社區(qū)聯(lián)合社會研訓機構(gòu)、教育行政部門，共同為本土化鄉(xiāng)村教師提供全方位保障。要通過政策、待遇與情懷等吸納本土有志人士加入鄉(xiāng)村教師隊伍，從而促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設。

2.培養(yǎng)內(nèi)容的本土化。從鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)內(nèi)容上看，要解決“培養(yǎng)什么”的問題。培養(yǎng)本土化教師的直接原因是“下不去”“留不住”，最終目的是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。因此，培養(yǎng)內(nèi)容本土化要把握好兩點：一是在教師培養(yǎng)內(nèi)容中考慮現(xiàn)代教師素養(yǎng)的培養(yǎng)條件，開展鄉(xiāng)土情懷教育專題。鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷具有極高的依附性和指向性，能夠激勵鄉(xiāng)村教師為實現(xiàn)教育目標而不懈奮斗，真正對鄉(xiāng)村教師這一角色具有身份認同與職業(yè)認同，促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。二是在課程開發(fā)中融入地方性特色知識，使鄉(xiāng)村文明潛移默化滲透到課程和課堂教學中，使鄉(xiāng)村歷史人文資源同各類課程形成協(xié)同育人的合力效應，以便鄉(xiāng)村教師明晰傳承鄉(xiāng)土文化的意義?？傊?，培養(yǎng)本土化的鄉(xiāng)村教師是一個職前和職后貫通、多方聯(lián)動、長期變革的過程。

3.培養(yǎng)方法的本土化。從鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)方式上看，要解決“怎樣精準培養(yǎng)”的問題，落腳在鄉(xiāng)村人才的繁榮和回流。因此，要盡量為師范生創(chuàng)造更多體驗農(nóng)村教育環(huán)境的機會。在職培訓階段，要立足于農(nóng)村的本地環(huán)境，以農(nóng)村的現(xiàn)實問題為中心，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，提高教師解決實際問題能力。由于城鄉(xiāng)之間生活環(huán)境、資源配置等方面的差異，城鄉(xiāng)教師對專業(yè)化發(fā)展的要求也各不相同，要準確甄別出對鄉(xiāng)村教師有認同感、有鄉(xiāng)村教育情感和鄉(xiāng)土情感的有志者，有目標地進行鄉(xiāng)村教師的本土化精準培養(yǎng)研究，結(jié)合各地的文化傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村風俗等因素，制定相應的課程內(nèi)容，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師獨有的“鄉(xiāng)土性”教學方法。

二、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的價值意蘊

在推動實施鄉(xiāng)村振興大背景下，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，有助于解決鄉(xiāng)村教師緊缺的問題，增強鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定性，儲備人才資源，進一步激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力。

（一）為鄉(xiāng)村振興構(gòu)建堅實的人才基礎

人才興旺鄉(xiāng)村才能興旺，教師是培養(yǎng)人才的關鍵。2018年發(fā)布的教師改革文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，為我國全面深化教師隊伍建設發(fā)展創(chuàng)造了良好的歷史契機。同年發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》、2022年出臺的《新時代基礎教育強師計劃》等一系列重要政策文件，都在不斷推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設改革，使得鄉(xiāng)村教師隊伍存在的“下不去、留不住、教不好”的問題得到顯著緩解，但是鄉(xiāng)村教師隊伍在新時代面臨的結(jié)構(gòu)性缺失問題、素質(zhì)能力問題、發(fā)展通道問題、職業(yè)吸引力等問題都未得到根本性解決。因此，新時代應更強調(diào)讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育中鄉(xiāng)村文化的傳承者和創(chuàng)新者，注重將政策向本土傾斜，打破教師隊伍“留不住”的困境，拓寬鄉(xiāng)村教師補充的渠道，推動構(gòu)建高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育體系，從而穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興提供重要的人才支撐。

（二）營造優(yōu)良的社會文明風氣

鄉(xiāng)風文明建設貫穿于鄉(xiāng)村振興全過程，建設優(yōu)良的鄉(xiāng)村文明是鄉(xiāng)村文化傳承發(fā)展的重要保障。鄉(xiāng)村教師承擔著鄉(xiāng)村文化傳承和創(chuàng)新的重任，他們在鄉(xiāng)村文化認同中扎根，在鄉(xiāng)村文化振興中實現(xiàn)其價值。營造優(yōu)良的鄉(xiāng)風，必須根據(jù)新時代發(fā)展需求對鄉(xiāng)村文化進行揚棄和創(chuàng)新。文化振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，培養(yǎng)本土化的鄉(xiāng)村教師能夠發(fā)揮其在鄉(xiāng)村振興中的連接作用，促進鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)風文化形成雙向良性互動，從而營造優(yōu)良鄉(xiāng)風。

（三）縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進實現(xiàn)教育公平

高質(zhì)量發(fā)展背景下培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，有助于改變“發(fā)達城市”和“落后農(nóng)村”共存的二元對立局面，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育向綜合化和多元化的方向發(fā)展。本土化鄉(xiāng)村教師不僅能利用現(xiàn)代技術和本土優(yōu)勢，增強鄉(xiāng)村學生個體與鄉(xiāng)土群體的情感，培育學生鄉(xiāng)土情懷，增強文化自信，而且還能促進鄉(xiāng)村學生全面發(fā)展，不斷緩解城鄉(xiāng)之間存在的價值矛盾，推動教育公平的實現(xiàn)。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，要加大對本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求和現(xiàn)代化發(fā)展的要求，進一步推動實現(xiàn)教育公平與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

目前，我國教育仍存在著地區(qū)發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來的鄉(xiāng)村教育落后等問題。教育的精準扶貧讓鄉(xiāng)村教育的辦學條件和環(huán)境得到了極大改善，但與實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展目標仍有距離。因此，需要各主體共同推進本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)。

（一）落實好本土化鄉(xiāng)村教師進入鄉(xiāng)村社會的政策保障

我國為了發(fā)展農(nóng)村教育，采取了多種激勵制度，出臺了一系列政策，但是仍然無法滿足鄉(xiāng)村教育的需求，主要是鄉(xiāng)村教師質(zhì)量無法滿足鄉(xiāng)村教育的需求。培養(yǎng)“下得去”的鄉(xiāng)村教師的首要原則是招收本地生源，進行定向招生、培養(yǎng)和分配?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務等方式，為鄉(xiāng)村學校及教學點培養(yǎng)‘一專多能’教師，優(yōu)先滿足老少邊窮地區(qū)教師補充需要”。在招生方面，地方政府可以通過公費聯(lián)合師范院校開展一些特定培養(yǎng)項目，留住本地生源。在教師補充方面，可以借鑒美國的“家鄉(xiāng)教師項目”，通過發(fā)展本地人才進行教師補充，鄉(xiāng)鎮(zhèn)本地人大多數(shù)在本地土生土長，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的人和事物比較熟悉，更容易融入到鄉(xiāng)村生活中，而且他們的家在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村更有一種歸屬感。當?shù)卣谶M行教師招聘時，可通過相關政策傾斜鼓勵本地人到所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行教學，在筆試和面試兩個部分，增加本地域文化和傳統(tǒng)等方面的知識考核，重點考察他們留鄉(xiāng)、扎根和獻身鄉(xiāng)村教育的意愿。同時，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師不能脫離教育發(fā)展現(xiàn)狀，要為本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)提供連貫的政策保障。

（二）基于鄉(xiāng)村振興創(chuàng)建本土化鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會的優(yōu)良環(huán)境

在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，為吸引鄉(xiāng)村教師長久扎根鄉(xiāng)村，全心投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，要將鄉(xiāng)村建設成適宜鄉(xiāng)村教師發(fā)展的家園。首先，要以綠色發(fā)展理念引領鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境治理。生態(tài)宜居是鄉(xiāng)村振興的重點工程，要加強源頭治理，對農(nóng)業(yè)污染排放嚴格把控，對農(nóng)村生活垃圾加強分類推廣。同時加強科技創(chuàng)新，開發(fā)和推廣綠色、節(jié)能、環(huán)保的技術，進行土壤修復治理，生產(chǎn)更加綠色、安全的產(chǎn)品。通過綠色協(xié)調(diào)發(fā)展，打造鄉(xiāng)村特有的綠色低碳“生活圈”和“生態(tài)圈”，滿足鄉(xiāng)村教師主體性需要，促進鄉(xiāng)村社會走可持續(xù)發(fā)展之路。其次，要以共享發(fā)展理念提升鄉(xiāng)村治理能力。要在推進現(xiàn)代化鄉(xiāng)村治理體系中堅持自治、德治、法治三者相結(jié)合，充分發(fā)揮基層黨組織的統(tǒng)籌作用，加大資金投入，使鄉(xiāng)村教師群體能夠享受到高水平公共服務與醫(yī)療、社會保障等，提高鄉(xiāng)村教師的生活品質(zhì)，保障鄉(xiāng)村教師的合法權(quán)益。最后，要以開放發(fā)展理念提高鄉(xiāng)風文明建設能力。本土化鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會存在著深層次的聯(lián)系，將開放的發(fā)展理念融入鄉(xiāng)村教育和傳統(tǒng)文化，一方面有利于幫助本土化鄉(xiāng)村教師深入挖掘鄉(xiāng)村教育資源，打開新視野，擴充鄉(xiāng)土新知識，改變他們對鄉(xiāng)村文化的態(tài)度，激勵他們積極成為鄉(xiāng)村振興的倡導者，彰顯其價值。另一方面有助于將現(xiàn)代文明成果融入鄉(xiāng)村，促進傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化煥發(fā)新生機，持續(xù)提升鄉(xiāng)村社會的文明水平，增強鄉(xiāng)村教師獲得感和認同感。

（三）基于鄉(xiāng)村教育振興重構(gòu)本土化鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會的培訓體系

提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，關鍵在教師，對于青年教師來說，師資培訓是必要的。鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展方向，是培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村情懷和加強教育信息化的應用，兩者間要相互協(xié)調(diào)。信息化是中國教育發(fā)展的時代呼喚，是教育均衡發(fā)展的有效途徑；鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動力支撐，有利于他們培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的責任感和使命感，在鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村文化中發(fā)揮其基礎作用。職前培訓階段，重視對本土化教師的培訓和考察。要將鄉(xiāng)土文化貫穿其中，承擔學生培訓的各級地方院校要在完成基本教育課程標準基礎上，有針對地開發(fā)和增設鄉(xiāng)土文化有關選修課程，加強在教育實踐等環(huán)節(jié)和鄉(xiāng)村學校的聯(lián)系，鼓勵、支持、組織學生進行“三下鄉(xiāng)”和本地學校就近實習，幫助未來的教師人才更好地適應鄉(xiāng)村生活。在職培訓階段，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師的課程和內(nèi)容，不能脫離鄉(xiāng)村文化發(fā)展的歷史，要依據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展的要求，繼承前人的優(yōu)良傳統(tǒng)，構(gòu)建特色鄉(xiāng)村教師知識結(jié)構(gòu)，使鄉(xiāng)村教師成鄉(xiāng)村文化的傳承者和革新者，延續(xù)鄉(xiāng)愁文化。還可以為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造參與鄉(xiāng)村治理的實踐環(huán)境，使他們從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，充分發(fā)揮其主體作用，幫助推動鄉(xiāng)村教師知識和能力的融合發(fā)展。在培訓方式上，制約鄉(xiāng)村教師發(fā)展的主要因素是缺少優(yōu)質(zhì)資源和信息。因此，對鄉(xiāng)村教師的培訓要注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，以便于連接城市中優(yōu)質(zhì)的師資培訓和課程資源，探索助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展的新路徑、新模式。

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（作者單位：煙臺大學馬克思主義學院）