“非連續(xù)性文本”作為義務(wù)教育英語(yǔ)課程的一種語(yǔ)篇類型，能夠簡(jiǎn)潔系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要嘗試設(shè)計(jì)多樣化的非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)不同類型語(yǔ)篇的解讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

依托真實(shí)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。基于真實(shí)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，英語(yǔ)中最常見的一種作業(yè)就是默寫，如看中文寫英文、看圖寫詞等。這類作業(yè)缺乏語(yǔ)境，檢驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)較為單一。須知，語(yǔ)言作為一種交際工具，只有聯(lián)系真實(shí)語(yǔ)境才更具實(shí)用性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要考查學(xué)生對(duì)于課本中的詞匯、詞法和句法的掌握程度，更要進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)生活，使其能夠運(yùn)用語(yǔ)言。

借助圖文資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以借助非連續(xù)性文本整合多種資源，豐富命題的形式。例如，在非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)中，教師可以通過圖文并茂的方式，訓(xùn)練學(xué)生看懂、理解圖片，獲取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

學(xué)科融合教學(xué)，培育學(xué)生思維品質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)中，各門學(xué)科不是分散獨(dú)立的，而是交叉融合的。英語(yǔ)作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，教師在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)時(shí)，要將英語(yǔ)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，通過建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材“人與社會(huì)”“人與自然”和“人與自我”三大主題，選取與其他學(xué)科相通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行材料整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生多維度地進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

精選文本話題，豐厚學(xué)生文化意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要突出人文性、實(shí)踐性、情境性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“培育文化意識(shí)”，讓學(xué)生“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要注重培育學(xué)生的跨文化意識(shí)，開闊學(xué)生的國(guó)際視野。為此，一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要立足文本，讓學(xué)生感知中外文化差異；另一方面，要拓寬文本，發(fā)展學(xué)生的全球意識(shí)。此外，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師還可以適當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，進(jìn)而讓他們“傳播中華文化，講好中國(guó)故事”。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校）