勞動(dòng)教育在培智教育中具有獨(dú)特的價(jià)值和重要意義，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前培智學(xué)校的勞動(dòng)教育普遍面臨著認(rèn)識(shí)不足、內(nèi)容單一、資源統(tǒng)整不佳等問(wèn)題。此外，目前培智學(xué)校招收的學(xué)生殘障種類多、殘障程度重，給勞動(dòng)教育的實(shí)施帶來(lái)了諸多困難。筆者以上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校為例，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面提出基于校家社三方聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，與家庭、社會(huì)建立起緊密的聯(lián)系與合作機(jī)制，共同實(shí)施勞動(dòng)教育，讓學(xué)生從中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并逐步掌握生活技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

培智學(xué)校勞動(dòng)教育面臨的主要問(wèn)題

校家社協(xié)同育人是培智學(xué)校勞動(dòng)教育有效落實(shí)的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造健全人格。但是，目前培智學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育方面面臨著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面——

對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分。教師及家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)比較片面，不夠深入。一是許多培智學(xué)校及教師強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好文化課就可以，忽視了生活習(xí)慣、生活技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育存在誤解。很多家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)教育是體力勞動(dòng)，加之對(duì)孩子的某種愧疚和補(bǔ)償心理，會(huì)代替學(xué)生完成一些他們力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。三是家長(zhǎng)缺少勞動(dòng)教育的方法，不知道如何教授學(xué)生勞動(dòng)技能，以至于因擔(dān)心自己的教授方法不當(dāng)而索性不做。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容涉及面窄。當(dāng)前，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育內(nèi)容整體以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，主要表現(xiàn)為使用和整理自己的學(xué)習(xí)物品，而對(duì)于家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容涉及不多。而且，由于對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分，教育內(nèi)容容易流于形式。除此之外，在教育內(nèi)容的難度設(shè)置上缺乏層次性，沒(méi)有根據(jù)特殊學(xué)生能力的不同而設(shè)置差異化的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

勞動(dòng)教育的資源統(tǒng)整不佳。教師通常只在勞動(dòng)技能課上講解勞動(dòng)知識(shí)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，且多局限于教室。有些學(xué)校即使配置了情景模擬室和主題活動(dòng)室，也很少使用。勞動(dòng)教育缺少豐富多樣的活動(dòng)和真實(shí)情境化的模擬，學(xué)生在勞動(dòng)課上缺乏新鮮感，多處于茫然被動(dòng)的狀態(tài)，容易對(duì)勞動(dòng)教育的課程失去興趣，從而影響勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。

成佳學(xué)校開展校家社勞動(dòng)教育的路徑

學(xué)校層面。首先，知?jiǎng)趧?dòng)之意。學(xué)校通過(guò)聯(lián)合晨會(huì)和勞動(dòng)主題板報(bào)，運(yùn)用圖片、視頻等形式，引經(jīng)據(jù)典，循循善誘，引導(dǎo)特殊學(xué)生了解勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷、認(rèn)識(shí)日常的勞動(dòng)項(xiàng)目、理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

其次，踐勞動(dòng)之行。在日常的班級(jí)管理中，每班都設(shè)置了可視化的“班級(jí)小家務(wù)”，每位學(xué)生都有自己的勞動(dòng)崗位，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐的常態(tài)化，而且納入學(xué)校的評(píng)價(jià)體系——班級(jí)衛(wèi)生情況會(huì)影響每月流動(dòng)紅旗的評(píng)選。而且，學(xué)校還設(shè)有志愿者勞動(dòng)崗位，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀志愿者，樹立勞動(dòng)榜樣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義。此外，在日常教學(xué)中，勞動(dòng)課程采取代幣制模式，教師將勤勞幣獎(jiǎng)勵(lì)給在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。通過(guò)積攢勤勞幣，學(xué)生能在活動(dòng)中兌換實(shí)物獎(jiǎng)品。

最后，匯勞動(dòng)之美。依據(jù)培智學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了勞動(dòng)技能比拼賽和游園活動(dòng)。技能比拼賽與勞動(dòng)課程相結(jié)合，由家長(zhǎng)代表輔助、校外老師指導(dǎo)。游園活動(dòng)包含生活、生產(chǎn)、服務(wù)性勞動(dòng)，比如半畝菜園、藥斑布扎染、花果茶制作、模擬家寵喂養(yǎng)等。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)校外專業(yè)人士、志愿者、共建單位代表、家長(zhǎng)共同參與，鼓勵(lì)能力不足的學(xué)生，讓他們從勞動(dòng)中獲得成就感和價(jià)值感。

家庭層面。首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，重視勞動(dòng)教育。一方面，學(xué)校邀請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育意識(shí)；另一方面，建立勞動(dòng)教育資源庫(kù)，與家長(zhǎng)共享課程資源，共同幫助孩子提升勞動(dòng)技能。很多勞動(dòng)課程，如勞技、烹飪、園藝等，操作步驟相對(duì)煩瑣、需要掌握的要點(diǎn)多，對(duì)此，學(xué)校將圖像資源發(fā)送給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的理解，幫助他們指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

其次，家校合力，開展勞動(dòng)教育。家庭勞動(dòng)實(shí)踐有助于培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，樹立正確的價(jià)值觀。家長(zhǎng)需秉持“家庭即課堂，生活即教育”的理念，與孩子共同制定勞動(dòng)計(jì)劃，確保勞動(dòng)教育的持續(xù)性和系統(tǒng)性。家長(zhǎng)可在班級(jí)群中分享孩子的勞動(dòng)照片，對(duì)孩子的勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋，教師對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

社會(huì)層面。首先，將校外優(yōu)秀的勞動(dòng)教育資源請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。學(xué)校設(shè)有西點(diǎn)室、烹飪室、非遺工坊、空中菜園等專用教室，及咖啡廳、洗車店等校外實(shí)踐基地。這些場(chǎng)所經(jīng)常舉辦豐富的勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)校外專業(yè)教師參與并提出建議。校外專業(yè)教師和愛(ài)心單位也會(huì)在專用教室和實(shí)踐基地舉辦對(duì)學(xué)生開放的活動(dòng)，如“非遺在校園”蘇繡手帕繡制活動(dòng)等。

其次，將學(xué)生的優(yōu)秀勞動(dòng)成果出校展示。在校外的咖啡文化節(jié)活動(dòng)中，本校教師與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作了咖啡，并邀請(qǐng)觀眾品鑒。在教師節(jié)特色活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生布置了主題為“一植在一起”的園藝治療攤位，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行園藝種植，并展示了在園藝課堂上學(xué)生們種植的植物。這些校外活動(dòng)均贏得了社會(huì)的高度評(píng)價(jià)與廣泛贊譽(yù)，增強(qiáng)了學(xué)生勞動(dòng)的信心和熱情。

成佳學(xué)校在校家社勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索方面，展現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值與發(fā)展?jié)摿?。勞?dòng)教育不僅關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)技能的提升，更重要的是培育他們積極向上的品質(zhì)、塑造他們健全的人格。校家社三方聯(lián)動(dòng)的模式為培智學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全社會(huì)共同發(fā)力，推動(dòng)殘障學(xué)生全面、健康地發(fā)展，無(wú)疑是一項(xiàng)充滿人文關(guān)懷與深遠(yuǎn)社會(huì)意義的行動(dòng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校）