OBE，即成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education），倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的教學(xué)生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合素質(zhì)。《繡紅旗》作為經(jīng)典的革命歌曲，是學(xué)校聲樂(lè)課程的重要內(nèi)容。本文以保定幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2022級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以歌曲《繡紅旗》為教學(xué)內(nèi)容，探討在聲樂(lè)課堂中如何踐行OBE理念，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求。

確立OBE教學(xué)設(shè)計(jì)框架

將OBE理念深植于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上“學(xué)生中心”的課堂轉(zhuǎn)型。這一教學(xué)模式的實(shí)施，可以細(xì)化為一個(gè)三階段的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——

前置預(yù)習(xí)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。在正式授課之前，教師精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在這一過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂互動(dòng)與即時(shí)反饋。課堂上，教師圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題組織深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、分享見(jiàn)解。同時(shí)，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)等即時(shí)反饋機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。

課后總結(jié)與反思創(chuàng)新。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)他們將課堂所學(xué)與自身實(shí)際相結(jié)合，提出個(gè)人見(jiàn)解或想法。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到反思的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索與創(chuàng)造性實(shí)踐，而非被動(dòng)接受。

OBE教學(xué)模式在《繡紅旗》聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施

第一階段：提出問(wèn)題。在正式授課之前，教師對(duì)學(xué)生提出了一系列的要求，包括：了解歌曲《繡紅旗》的背景和意義、觀看歌劇《江姐》、初步掌握歌曲的旋律、對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。學(xué)生需要獨(dú)立預(yù)習(xí)以上內(nèi)容，并提交作業(yè)。

第二階段：對(duì)歌曲的精神內(nèi)涵的解析。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。作業(yè)顯示，很多學(xué)生對(duì)中華人民共和國(guó)成立前中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦卓絕的地下斗爭(zhēng)史缺乏了解，因而無(wú)法準(zhǔn)確把握旋律里飽含的情感，為此，教師在課堂上著重講述了歌曲《繡紅旗》背后的歷史及其蘊(yùn)含的革命精神，并在學(xué)生的腦海里構(gòu)建這樣的畫(huà)面：重慶解放前夕，在中美合作所的渣滓洞監(jiān)獄里，當(dāng)江姐與獄友們聽(tīng)到中華人民共和國(guó)成立的喜訊時(shí)，飽含激動(dòng)的熱淚，一邊繡著五星紅旗，一邊唱著《繡紅旗》的歌曲慶祝革命的勝利，展望美好的未來(lái)……歌曲《繡紅旗》代表了中國(guó)共產(chǎn)黨早期的革命斗爭(zhēng)精神，和為了人民幸福而不斷奮斗的決心與信念。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們表達(dá)自己的感受和理解，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。

第三階段：對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生作業(yè)中也顯露出不少對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)的疑問(wèn)，比如歌曲的節(jié)奏設(shè)定、一字多音的特點(diǎn)等等。教師可以結(jié)合《繡紅旗》的精神內(nèi)涵來(lái)作分析，比如：運(yùn)用4/4拍的節(jié)奏設(shè)定，為整首歌奠定了一種穩(wěn)健而又不失靈活的基礎(chǔ)；歌曲中一字多音的處理方式不僅增加了旋律的復(fù)雜性和表現(xiàn)力，也使得歌曲在演唱時(shí)更加富有韻味和感染力。教師在對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)，比如，讓幾位學(xué)生以不同的節(jié)奏來(lái)演唱歌曲，在對(duì)比中更深刻地感受原曲的旋律，及其對(duì)情緒的烘托和推進(jìn)作用。

第四階段：歌唱練習(xí)。在進(jìn)行歌唱練習(xí)時(shí)，對(duì)字音、情緒、節(jié)奏、氣息的把握是重中之重。比如：首段旋律柔美，節(jié)奏多變，巧妙展現(xiàn)了江姐柔情與堅(jiān)韌并存的人格魅力，因此在演唱時(shí)，“線兒長(zhǎng)”之“兒”字運(yùn)用一字多音，流露出江姐的溫柔情懷；進(jìn)入二段，情緒漸次高漲，旋律如梯直上，江姐不屈之魂在音符間熠熠生輝，盡顯其從容面對(duì)困境的崇高品質(zhì)。在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以學(xué)生為中心，讓幾位學(xué)生同時(shí)演唱首段或二段旋律，在比較中讓學(xué)生感受不同的字音、氣息的把握會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。

第五階段：個(gè)人或小組表演。為了增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與自信心，筆者安排了個(gè)人及小組表演環(huán)節(jié)。學(xué)生以個(gè)人獨(dú)唱或小組合唱的形式，通過(guò)細(xì)膩的情感與獨(dú)特的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。這不僅考查學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解和對(duì)歌唱技巧的掌握，也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的一次評(píng)估，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的展示。

綜上所述，OBE理念在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，是一次革新性的嘗試，它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的深入理解與掌握，更為他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的音樂(lè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文為2023年保定市科技局第一批軟科學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃課題《OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)改革研究》成果（項(xiàng)目編號(hào)：2340ZZ007）】

（作者單位：許穎慧，保定幼兒師范高等專科學(xué)校；許曉翠，保定學(xué)院；趙輝，保定師范附屬學(xué)校）