幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！薄队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”區(qū)域活動對于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、形成探索精神和創(chuàng)新意識等，有著獨(dú)特的作用。為此，我園積極開設(shè)“活動區(qū)角”，力求通過區(qū)域活動，更好地落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》精神，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者對區(qū)域活動的性質(zhì)、功能及其指導(dǎo)方法等有了新的認(rèn)識。

區(qū)域活動是孩子有意識的活動，還是無意識的活動？

在筆者看來，區(qū)域活動有可能是孩子有意識的活動，也有可能是無意識的活動。為此，教師要注意以下兩點(diǎn)——

首先，確定幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。幼兒有選擇課程、內(nèi)容、方法、材料的自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的興趣、需要與教師共同討論，構(gòu)建課程。教師要尊重孩子的意愿。每次開展區(qū)域活動時，筆者都會給予幼兒自主選擇內(nèi)容和材料的機(jī)會，并根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。例如，在進(jìn)行科學(xué)活動“神奇的泡泡”時，幼兒知道了洗滌用品在水里能溶解并產(chǎn)生泡泡，充分體驗到了自制泡泡水的成就感，及與同伴一起吹泡泡的快樂。但由于活動時間有限，大多數(shù)幼兒只嘗試了用一種洗滌用品調(diào)制出泡泡水，課后他們你一言我一語地交流著自己的想法和感受?？吹胶⒆觽儗@一游戲活動意猶未盡，筆者將肥皂粉、洗潔精、洗衣粉、沐浴液、塑料杯、吸管及各種吹泡泡的工具投放到科學(xué)區(qū)，供他們進(jìn)一步探索。當(dāng)幼兒再次進(jìn)入游戲區(qū)時，筆者有意進(jìn)行了觀察：冬冬在調(diào)制泡泡水的過程中，選擇了溶解較快的洗衣粉和水進(jìn)行調(diào)制，由于比例合適，很快便吹出了泡泡；涵涵選擇了洗潔精，由于水加得較多，試了好多次都沒有成功，我提醒她要讓洗滌用品充分溶解在水里面，還要注意洗潔精和水的比例，最后涵涵成功吹出了泡泡……整個游戲活動中，孩子們始終興致勃勃地做著自己感興趣的事，而教師也充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，鼓勵幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們真正成為游戲的主人。

其次，讓幼兒自主、能動、自然地發(fā)展。教師要尊重幼兒的個性特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的發(fā)展情況和個體差異，確定適合幼兒發(fā)展的目標(biāo)，提供主動探索的機(jī)會，并投放具有開放性、層次性、多樣性的材料，讓每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

區(qū)域活動歸屬有計劃課程，還是非計劃課程？

在筆者看來，區(qū)域活動有可能是教師有計劃的課程，也有可能是非計劃的課程。在活動過程中，首先，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性。教師的角色定位是組織者、參與者、支持者，要先觀察、引導(dǎo)，再啟發(fā)、示范。教師可以按照目標(biāo)和計劃，適時、隨機(jī)地進(jìn)行宏觀調(diào)控，盡量滿足幼兒的合理需求和期待。其次，教師要積極參與活動的過程，捕捉具有教育價值的學(xué)習(xí)機(jī)會，并依據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，為幼兒提供及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒獲得有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

區(qū)域活動是一種教育活動，還是一種學(xué)習(xí)者自發(fā)的學(xué)習(xí)活動？

在筆者看來，區(qū)域活動有可能是教育活動，也可能是學(xué)習(xí)者自發(fā)的學(xué)習(xí)活動。

首先，教育活動和自發(fā)活動不是對立關(guān)系，而是交叉關(guān)系，屬于課程的不同形式和類別。在區(qū)域活動中，環(huán)境、材料、情境，都可能引發(fā)幼兒的想象，從而生成一門隱性的課程，激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的積極性。例如，一天早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到了幼兒園。早來的孩子和值日生一起給自然角花盆中的各種植物澆水，浩浩突然跑過來說：“劉老師，自然角魚缸里的魚死了一只，你快去看看吧！”筆者走過去，孩子們正在七嘴八舌地議論著“小魚為什么會死”。有人說“小魚生病了”，也有人猜測“水里沒有氧氣了”……筆者用心聽著，覺得這些小家伙都有自己獨(dú)到的見解。筆者看到，孩子們的目光中有質(zhì)疑、有探索、有對其他小魚將來如何生長的擔(dān)憂。他們的求知欲似乎并沒有得到充分的滿足，于是筆者向他們提出了新的問題：小魚喜歡什么樣的生活環(huán)境？怎樣給小魚換水？……孩子們經(jīng)歷了確立問題、提出假設(shè)與猜想、驗證猜想、積極共同尋求答案的過程。通過這件事筆者感受到，日常生活中有許多的教育契機(jī)，教師應(yīng)將游戲活動自然融入生活，關(guān)注孩子們的興趣，尊重孩子們的需求，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒活動和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們能夠成為活動的主人，在游戲活動中獲取經(jīng)驗、得到發(fā)展。

其次，創(chuàng)新是人的本質(zhì)屬性。每個幼兒都有創(chuàng)新的潛能，而創(chuàng)新主體的高度主動性是創(chuàng)新的源泉。區(qū)域活動中幼兒主體地位的確定，為其自主創(chuàng)新提供了先決條件，因此，教師要特別關(guān)注個別幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，及時有效地支持他們進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，區(qū)域游戲活動的開展為幼兒健康、和諧、全面發(fā)展提供了無限的空間，為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)拓展了廣闊的平臺，它既是教學(xué)的預(yù)習(xí)，又是教學(xué)的延伸，還為生成新的課程起到了鋪墊作用。每當(dāng)看到孩子們在游戲活動中自主、自由、自然的狀態(tài)，筆者都會由衷地感到欣慰，同時也感到責(zé)任的重大。游戲活動研究任重而道遠(yuǎn)，怎樣更科學(xué)合理、有趣有效地開展區(qū)域游戲活動，亟待更深入的探索。

（作者單位：濟(jì)南市育賢第二幼兒園）