為確?？茖W教育課程順利實施，學校建立了切實可行的保障機制。通過構建科學教育場域、實施“4+1+N”課程模式等方式，推動項目式學習實施，改變了傳統(tǒng)的以知識為主的學習方式，實現(xiàn)了知識學習和自由探索“兩條腿走路”，打破了課上課下、校內(nèi)校外的界限，延展了學生的學習時間與實踐場域。

構建科學教育場域。學校以實驗場域為核心、以環(huán)境場域為基礎、以實踐場域為延伸構建立體化科學教育場域，三大場域形成了三大圈層，從課堂到校園再到社會，把科學和生活緊密聯(lián)系在一起，形成“思考—思維—思想”螺旋上升的過程。這些場域的構建，極大地激發(fā)了學生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

實施“4+1+N”課程模式。近年來，學校引入項目式學習，開展啟發(fā)式、探究式、開放式教學，有意識地改變學生的學習方式，初步培養(yǎng)了學生解決問題的能力。但在此過程中學校發(fā)現(xiàn)，在開展項目式學習實踐時，仍存在時空受限的問題。基于此，學校針對三至六年級的學生開始實施“4+1+N”課程模式改革。其中，“4”指的是每周5天中有4天采用分科課程模式實施國家課程中的基礎性課程；“1”指的是剩下1天采用項目式學習，助推學生學習方式變革；“N”則指向?qū)W生實踐探究時間的延長和學習實踐場域的延展。通過這樣的模式，將項目式學習作為主要學習方式嵌入整個課程結構，打破了固有的課程學習樣態(tài)，有助于分科教學與項目探究實踐學習充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

其中，“1”的實施要點如下——

實施教師包班制。由兩名教師協(xié)同工作，統(tǒng)攬主體化的教學項目及教學時間內(nèi)學生的一切活動。以項目作為學生開展實踐探究學習的主要線索，不考慮學科分類。

拓展課程空間邊界。在開展實踐探究時，學校所有的空間都是學生的“學習實踐場域”，包括操場、圖書館、實驗室、教室，以及校外的場所，比如：科學中心、博物館、動物園、植物園、街道、社區(qū)等。

突出課堂時間彈性化。項目實踐探究時間段中沒有上下課鈴聲，課堂時間隨學生學習需要可長可短。在這個過程中，每個班級、每個小組、每個學生個體可以支配的學習時間是不相同的，以確保他們保持積極的狀態(tài)。

采用項目化學習方式。項目化學習的時間和規(guī)模不固定，允許學生對項目進行反復探究；空間也不固定，任何適合的地點都被允許利用，課堂上呈現(xiàn)的是一種“雜而有章”的樣態(tài)。在這樣的學習過程中，學生更容易被激發(fā)起好奇心，從而能動地建構知識概念，形成科學思維。

以上機制，為充分拓展科學教育的時間與場域提供了堅實的保障?！按罂茖W教育”體系中跨學科整合、實踐導向和探究式學習為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了有效的平臺。展望未來，小學“大科學教育”的成功實施將依賴于多方面的努力和持續(xù)的創(chuàng)新。