以德為先、全面發(fā)展、面向人人、知行合一、五育并舉等，是未來基礎教育發(fā)展的重要理念。課堂是教學的主陣地，面對新的時代需求，課堂教學改革勢在必行。

遵義航天實驗中學堅守基礎教育本色，勇?lián)瘓F化辦學的使命。2018年，學校秉承“讓每一個生命都自由舒展”的育人理念，聚焦溫度課堂、集體備課、集團輻射等要素，構(gòu)建了“五精”（精備、精導、精展、精記、精評）教學范式。該教學范式秉持以學生為中心的理念，遵循“減負增效·協(xié)同發(fā)展”的改革思路——以課程改革為核心、以教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c、以教師專業(yè)發(fā)展為抓手、以學校管理機制改革為保障，有針對性地解決教師教學理論與教學實踐之間的割裂性、學生個性發(fā)展與全面發(fā)展間的二元性、學校特色發(fā)展與共生發(fā)展間的矛盾性等問題。

精備

“精備”指的是教師課前要“提前思考，精心準備”，強調(diào)備課要做到教學設計條理清晰、學習目標準確、重難點明確、針對性強。

“精備”分為三個環(huán)節(jié)，即主備、集備、個性三備?！熬珎洹庇蓪W校統(tǒng)一組織，每個備課組除集中教研時間外，另外每周安排一次集體備課的時間。主備人在精心搜集資料、深研教材的基礎上進行一備；教研時間，組內(nèi)成員共同討論，修改教案，形成集體備課案；最后，任課教師再根據(jù)班級學情進行個性三備，以期達到1+1>2的目標。除此之外，學校在教研時間也會安排相應的課標研讀、專題講座、試題命制、做中高考卷等活動，以此提升教師的專業(yè)水平。

精導

“精導”指向“生生互動、師生互動”的課堂教學方法，強調(diào)將關于教學改革的研究深入到教學價值觀、教學過程觀和以推進教學改革為目標的評價觀的系統(tǒng)重建，形成系列化的教學評價新指標，引導教師的教學設計、教學過程和教學反思發(fā)生整體變化。

“精導”分為五個步驟：一是建構(gòu)情境，確立目標。教師利用圖文或視頻，創(chuàng)設一個促進學生探究的情境，以便更好地引入所學知識。之后，教師適時地提出本節(jié)課的學習目標，讓學生在目標的引領及教師的幫助下，主動參與課堂學習活動，達成預設的目標。二是問題引導，拓展思維。教師基于教學目標設置問題，以問題驅(qū)動學生主動學習，挖掘?qū)W生的思維深度。三是合作討論，反饋交流。教師立足目標設定探究問題，安排學生在組長的帶領下進行討論與交流，并對小組討論的成果進行反饋。四是精心點撥，啟發(fā)引導。教師針對學生在自學和小組討論中存在的問題，給予相應的指導，一方面幫助學生解決問題，另一方面掌握學生的學習情況，為下一步的教學做好鋪墊。五是課堂小結(jié)，鞏固知識。教師總結(jié)本節(jié)課所學的知識，并布置課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學。

精展

“精展”基于激勵式教學理念，尊重學生的學習情況、認知水平和學習規(guī)律，給學生更多的展示空間，讓學生成為課堂的主人，進而促進學生全面發(fā)展。

“精展”主要分為兩個部分：一是自主學習成果展示。對于學生的自學成果，教師可以采取量化的方式給予評價，并將其納入學生的日常成績，以此增強學生的學習自信。二是合作學習成果展示。為了確保小組合作的有效性，教師要提前收集學生自己解決不了的問題，并提出如下具體要求：要“活”起來，即小組成員要主動參與問題討論；要“議”起來，即各小組成員要積極表達自己的觀點；要“寫”出來，即將討論的思路、結(jié)果記錄下來；要“說”出來，即各小組要在班內(nèi)展示本組最終成果。教師要做好最后的總結(jié)與評價，然后將結(jié)果納入學生的日常成績中，按月對優(yōu)秀的同學予以表彰。

精記

“精記”是指“突出重點，減負增效”的精簡記憶方法，強調(diào)通過“精備”環(huán)節(jié)的精心設計，利用多種方法抓住并突出重點，減輕學生的記憶負擔。

教師在課堂小結(jié)時，整理本節(jié)課的重要知識點，以思維導圖、口訣、歌謠等多元化的方式強化學生的記憶，并留足3—5分鐘的時間給學生自主梳理、記憶重要知識點，以達到“堂堂清”的教學目標。

精評

“精評”是指教師使用多元評價工具收集、解釋和反饋學生課堂學習成效，進而改進教與學的過程。其狹義內(nèi)涵是指對學生的課堂行為進行點評，但其外延包括課堂練習、隨堂測驗、家庭作業(yè)等。

教師在進行評價時要注意四個方面：一是評價目標要立足學生的可持續(xù)發(fā)展。在學生評價中，評價者應當以發(fā)展的眼光看待學生，避免片面地否定或肯定。二是評價內(nèi)容要涵蓋學生生命發(fā)展的眾多維度。教師在對學生進行評價時，要兼顧學生的智力因素和非智力因素，既要關注學生的認知發(fā)展，又要關注學生情感與價值觀的形成。三是倡導評價主體多樣化。教師要鼓勵學生主動自發(fā)地參與到評價活動中，培養(yǎng)學生自我評價的意識與能力。四是評價方式要關注學生的生命發(fā)展歷程。學生的過往經(jīng)歷形塑了其當下的發(fā)展狀態(tài)，因而，評價者在對學生進行評價時，要關注學生發(fā)展的起點和過程，綜合考慮學生的具體情況，從而給予學生恰當?shù)脑u價。

（作者單位：貴州省遵義航天實驗中學）