摘要：情感是詩(shī)歌的靈魂。本文從指導(dǎo)誦讀、分析詞句、鑒賞意象和欣賞手法等四個(gè)路徑來(lái)品味現(xiàn)代詩(shī)歌的情感，從而提升現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；情感；詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌是文學(xué)園地里的一枝奇葩。它短小精悍，形式獨(dú)特，意境優(yōu)美，語(yǔ)言精粹，意蘊(yùn)豐富，情感醇厚，深受讀者喜愛(ài)。初中語(yǔ)文教材中入選17篇中外現(xiàn)代詩(shī)，編者旨在通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)人文精神，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的角度很多，筆者側(cè)重從情感的角度談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。

一、指導(dǎo)誦讀，把握詩(shī)歌情感

“詩(shī)歌教學(xué)不可空洞說(shuō)教，要引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式反復(fù)誦讀，讀出文章的韻味，讀出詩(shī)人的情感?！保ㄓ嘤吵闭Z(yǔ)）可見(jiàn)，要領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，誦讀是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解詩(shī)人的處境和創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過(guò)誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、平仄等，準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)人的情感。

詩(shī)歌《回延安》中，作者寫了自己在夢(mèng)境中和現(xiàn)實(shí)中回到曾生活和戰(zhàn)斗過(guò)的延安，字里行間蕩漾著激動(dòng)、感激、興奮、欣喜和贊美之情，誦讀時(shí)要通過(guò)語(yǔ)音處理技巧把這諸多情緒傳達(dá)出來(lái)。如詩(shī)歌首句節(jié)奏，可劃分為“心口呀/莫要/這么/厲害地/跳”，“心口呀”是強(qiáng)調(diào)的對(duì)象應(yīng)略作停頓，“莫要”可讀重音，略拖尾音，可見(jiàn)詩(shī)人踏入延安土地心跳的“厲害”程度。接著寫自己見(jiàn)到親人面后“撲”的親密動(dòng)作，用詞頗具表現(xiàn)力，可讀高音加以強(qiáng)調(diào)。“我夢(mèng)見(jiàn)雞毛信來(lái)——可真見(jiàn)親人”，老人見(jiàn)到詩(shī)人后多么高興啊，要讀出驚奇、激動(dòng)的語(yǔ)氣?！皸棃@的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進(jìn)’”，“照”字形象地指出了人民領(lǐng)袖的光輝思想對(duì)全國(guó)人民革命的指導(dǎo)作用，讀時(shí)音調(diào)要高揚(yáng)，節(jié)奏稍頓，突出贊美的語(yǔ)氣，動(dòng)詞“喊”“前進(jìn)”要讀得高亢有力，凸顯強(qiáng)勁的動(dòng)感和鼓動(dòng)力，把語(yǔ)言的氣勢(shì)和力量讀出來(lái)。

語(yǔ)音能塑造形象，也能傳遞情感，誦讀的過(guò)程就是揣摩詩(shī)人情感的過(guò)程。加強(qiáng)誦讀，就能很好地把握貫穿詩(shī)歌中的情感。

二、分析詞句，品味詩(shī)歌情感

清代劉熙載曾說(shuō)，詩(shī)要煉字，字者，眼也，眼乃神光所聚。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，是表達(dá)情感的載體，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌中滿篇生輝的最有表現(xiàn)力的詞句，體會(huì)其深層含義，挖掘作者融入其中的情懷和意念，體會(huì)其理性美、形象美、情感美。

動(dòng)詞是詩(shī)歌塑造立體形象的主要手段，不少動(dòng)詞是詩(shī)人千錘百煉的結(jié)晶，十分凝練精妙。在《回延安》中，詩(shī)人寫回到延安的第一個(gè)下意識(shí)動(dòng)作就是手“抓”黃土，并緊緊“貼”在心窩，尋常的動(dòng)作勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，凸顯了詩(shī)人熱愛(ài)延安土地的熾熱情感。詩(shī)人在夢(mèng)境中回到延安時(shí)“雙手摟定寶塔山”，由“摟”字可以聯(lián)想到母子久別重逢的那種喜悅和親熱，詩(shī)人對(duì)革命圣地延安的一往情深溢于言表。

有些詩(shī)歌的修飾語(yǔ)用得十分形象，如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中，詩(shī)人在“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”等詞語(yǔ)前面分別加了“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等修飾語(yǔ)，語(yǔ)言色彩感強(qiáng)，頗具畫面感。我們還要善于透過(guò)字面意義看到有些詞句蘊(yùn)含的深意。如沈尹默的《月夜》中，“霜風(fēng)”用“呼呼的”加以修飾，讓人感受到勁風(fēng)驅(qū)寒的勃勃生機(jī)；“月光”用“明明的”加以修飾，給蕭瑟的夜晚增添一抹亮色。探究詩(shī)人寫作背景，我們能清楚地感受到作者寫景非在景，旨在反映“五四運(yùn)動(dòng)”前夕受革命影響的一代熱血青年對(duì)獨(dú)立人格的執(zhí)著追求。

三、鑒賞意象，揣摩詩(shī)歌情感

詩(shī)歌講究境與意、情與景的和諧統(tǒng)一。我們要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，抓住意象，深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容，揣摩詩(shī)歌的意旨和蘊(yùn)含的情感。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》中的“鄉(xiāng)愁”是抽象情緒，作者將這種情緒進(jìn)行物化。作者選用了“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”四個(gè)意象，分別代表自己人生的四個(gè)階段，抒發(fā)了母子之念、夫妻之愛(ài)、喪母之哀、家國(guó)之思。為了突出這些意象的特征，作者又用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等疊詞加以形容。這樣就把難以訴說(shuō)的情緒形象化了，勾起了讀者的想象，激蕩起心中的情感。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生思考這些意象所承載的抽象而又厚重的情感。

詩(shī)歌中看似信手拈來(lái)的一個(gè)個(gè)小意象，顯示了作者的苦心構(gòu)思，我們要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，揣摩蘊(yùn)藏其中的深厚情感。

四、欣賞手法，體會(huì)詩(shī)歌情感

現(xiàn)代詩(shī)歌常借助修辭手法和寫作手法來(lái)表情達(dá)意、增加感情表現(xiàn)的張力，常用手法有對(duì)比、排比、比喻、擬人、復(fù)沓、夸張、呼告、象征、渲染、聯(lián)想想象、人稱轉(zhuǎn)換、情景交融等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌表現(xiàn)手法品賞，從精美語(yǔ)句中體會(huì)詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)。

如《我愛(ài)這土地》中，作者運(yùn)用對(duì)比手法表達(dá)了深沉的情感。詩(shī)人假設(shè)自己是一只小鳥，活著時(shí)盡情謳歌土地，死后投入土地的懷抱，用身軀滋養(yǎng)土地。生前和死后形成強(qiáng)烈對(duì)比，而對(duì)比中始終不變的是作者對(duì)土地深沉的熱愛(ài)。學(xué)生分析對(duì)比手法就能體會(huì)到作者的情感。

《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》中使用了諸多比喻，將“你”比作“人間的四月天”，還用了大量帶有比喻意味的意象。另外調(diào)動(dòng)多種感官寫出了畫面感，讓人產(chǎn)生豐富想象。如由聽(tīng)覺(jué)“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”轉(zhuǎn)到視覺(jué)、觸覺(jué)，賦予抽象的風(fēng)以靈氣和生命力。如用“黃昏吹著風(fēng)的軟”寫觸覺(jué)，用“燕在梁間呢喃”寫聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)多感官描繪寫出了“四月天”的美好，表現(xiàn)了對(duì)“愛(ài)”的贊頌。

《天上的街市》中，作者運(yùn)用聯(lián)想、想象手法，由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，天地渾然一體。牛郎、織女是作者對(duì)神話故事的想象再創(chuàng)造，作者為何要寫這個(gè)神話故事，了解作者的心境，不難明白作者旨在寄托對(duì)光明、對(duì)理想的向往和追求，表達(dá)改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

《周總理，你在哪里》中運(yùn)用了大量的反復(fù)句，一唱三嘆，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，表達(dá)了作者對(duì)周總理的無(wú)限愛(ài)戴和懷念之情。

《未選擇的路》運(yùn)用了象征手法，寫的是對(duì)自然界兩條前行路的選擇，表達(dá)對(duì)走好人生之路的慎重思考。學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，不僅有利于解讀詩(shī)歌的意旨和情感，也有利于掌握寫作手法，提高寫作能力。

情感是詩(shī)歌的靈魂，品味詩(shī)歌情感的角度和方法不止如此，還需要我們不斷探索和總結(jié)。為了提升現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效率，我們要認(rèn)真研究文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取行之有效的教學(xué)方法。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)語(yǔ)文教師。