摘要：第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價是中職教育的重要方向，目前第三方參與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價的工作還存在著不足。教師應(yīng)從中職語文學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇恰當?shù)目茖W(xué)評價方法，可以讓第三方參與的教學(xué)評價目標更加順利地得到實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：第三方參與；教學(xué)質(zhì)量評價；方法；實踐研究

教育部發(fā)布的《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中，進一步提出要建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機制。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中引入第三方評價，構(gòu)建三方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立健全相關(guān)評價機制，是提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有效性及客觀性的關(guān)鍵點[1]。

從當前的實際情況來看，目前第三方參與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價的工作還存在著不足。楊玉茗教授就認為雖然第三方教育評價在教育實踐中發(fā)揮了一定的作用，但其在我國僅僅處于起步階段，現(xiàn)實中第三方參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價發(fā)展的整體環(huán)境并不成熟，第三方也因為本身存在的一些問題而受到質(zhì)疑。這些問題導(dǎo)致評價缺乏應(yīng)有的維度和效度，社會認可度不高[2]。筆者認為，只有運用科學(xué)的方法，才能讓第三方參與教育質(zhì)量評價的效果充分體現(xiàn)出來?；谶@樣的思考，筆者開展了相關(guān)的課題研究，并取得了些許收獲，下面結(jié)合中職語文學(xué)科來進行詳細闡述。

一、第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價需要科學(xué)方法支撐

本研究中所提到的第三方，是與評價對象無隸屬關(guān)系，但有利益關(guān)系的一方，具體包括用人單位、行業(yè)協(xié)會、家長等。相應(yīng)地，第三方參與評價是在第一方和第二方評價的基礎(chǔ)上，由用人單位、合作企業(yè)、行業(yè)組織等與學(xué)校利益相關(guān)方共同組建第三方，并在一定的機制、體系下配合第一方和第二方，去參與學(xué)校教學(xué)運行質(zhì)量的監(jiān)控和評價，并對前兩種評價進行補充和完善。

在第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的方法運用過程中，既要從宏觀層面觀察教學(xué)質(zhì)量的主要載體，即教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，同時又要從微觀層面觀察學(xué)生的發(fā)展狀況。對于中職語文學(xué)科而言，只有發(fā)生在學(xué)生身上的改變與發(fā)展，才能表征教學(xué)質(zhì)量的高低。因此語文學(xué)科中的第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價，其科學(xué)方法及其運用，可以概括為：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，以學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以企業(yè)的實際要求為評價指標，結(jié)合學(xué)生的實際，采用面向?qū)W校的宏觀評價與面向?qū)W生個體微觀評價相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的方式，對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行整體評價。

不論是理論角度的分析，還是實踐角度的事實，都證明了一個基本的認識，即第三方的參與可以保證教學(xué)質(zhì)量更加接近企業(yè)發(fā)展的需要，更能夠為中職學(xué)校的語文教學(xué)提供正確的方向。

二、第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價之科學(xué)方法例與析

對于第三方而言，其參與評價的流程包括這樣的三個：一是教育評價準備。二是教育評價實施。三是評價報告形成。這一流程具有高度的科學(xué)性，在實際運用的過程中，既能夠契合學(xué)生的發(fā)展需要，同時又能夠?qū)⑵髽I(yè)的相關(guān)標準融合其中。

以“多企業(yè)聯(lián)合訂單”人才培養(yǎng)為例。從2020年9月開始，課題組成員所在學(xué)?；谄髽I(yè)需要，與企業(yè)聯(lián)合實施了“訂單式”人才培養(yǎng)。其具體實施程序是：首先，對“訂單班”合作企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的人才需要；其次，跟企業(yè)簽訂“訂單”，明確培養(yǎng)的對象與教學(xué)的內(nèi)容；再次，面向初級中學(xué)選拔“訂單班”學(xué)生，并制定“訂單班”人才培養(yǎng)方案；最后，組織實施，并對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。

這里結(jié)合“訂單班”的實施，具體闡述評價方法的運用進程。

其一，評價方法中強調(diào)“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，以學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以企業(yè)的實際要求為評價指標”。

面向教育教學(xué)的過程與結(jié)果，在進行評價的時候，重點看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果是否符合預(yù)期。以學(xué)校跟某軸承有限公司的合作為例，在“訂單班”啟動之初，該企業(yè)派員到學(xué)校來向?qū)W生講述企業(yè)的發(fā)展歷史以及發(fā)展未來，學(xué)生在互動的過程中能夠清晰地知曉該企業(yè)的發(fā)展方向與前景，能夠明確自己在企業(yè)當中處于怎樣的崗位。在后續(xù)的合作過程當中，企業(yè)還會跟該“訂單班”的學(xué)生進行深度互動，讓學(xué)生知道具體崗位有著哪些要求。在這種情況下，企業(yè)根據(jù)自己的實際需要所確定的教學(xué)質(zhì)量評價標準，就可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成很好的吻合關(guān)系，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，本質(zhì)上也就體現(xiàn)出了第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的意義。

其二，評價方法中強調(diào)“結(jié)合學(xué)生的實際，采用面向?qū)W校的宏觀評價與面向?qū)W生個體微觀評價相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的方式，對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行整體評價”。

對于每屆學(xué)生而言，“訂單班”人才培養(yǎng)的周期都是三年，其中語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用可以得到充分體現(xiàn)。當學(xué)校與企業(yè)在關(guān)注學(xué)生成長時，時間維度決定了這樣的關(guān)注具有動態(tài)特征，教學(xué)維度決定了評價的時候需要同時面向整體與個體，于是相應(yīng)的評價就能夠在學(xué)生成長需要時恰到好處發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的作用，從而支撐起了第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的積極表現(xiàn)。

三、關(guān)于第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的思考與前瞻

在研究的過程中，課題組堅持以“治理理論”“托付理論”為基礎(chǔ)，堅持以學(xué)校實施的“多企業(yè)聯(lián)合訂單”人才培養(yǎng)為研究載體，注意將當前職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價實施現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果作為相關(guān)問題分析的依據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的第三方科學(xué)參與機制、參與方法。研究的過程中，還強調(diào)從語文學(xué)科的基礎(chǔ)性出發(fā)，努力將相關(guān)研究與反思、評估形成閉環(huán)，堅持在練好內(nèi)功的基礎(chǔ)上，用第三方的視角來形成面向語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價的指標體系，同時制定相應(yīng)的評價管理辦法。實踐表明，這可以確保第三方參與評價科學(xué)性，可以讓第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價真正做到可持續(xù)。

總之，我們期待通過本課題的研究及其后續(xù)的經(jīng)驗運用乃至于輻射，能夠為中職教育培養(yǎng)人才提供更多更有益的參考，能夠讓中職教育為企業(yè)發(fā)展提供高水平的勞動力，從而彰顯出中職教育的社會意義。

參考文獻：

[1]俞潔華，王波，彭哲.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控第三方評價機制研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（03）：107-109.

[2]楊玉茗.國內(nèi)第三方參與教育評價研究綜述[J].教育現(xiàn)代化，2020（03）：75-77.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語文教師。