摘要：語言文字作為人類交流的基礎(chǔ)工具，其重要性不言而喻。對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是他們語用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，成為當前教育領(lǐng)域的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言應(yīng)用

語言是人類社會文明的重要載體，是人與人之間交流、溝通、表達情感、傳遞信息的主要工具[1]。而小學(xué)語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要途徑，其重要性不容忽視。在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸并學(xué)習基礎(chǔ)的語言文字知識，逐漸形成自己的語言體系，培養(yǎng)自己的語言表達能力。

一、強化基礎(chǔ)教學(xué)，積累語言經(jīng)驗

對于小學(xué)生來說，語用能力的培養(yǎng)是其全面發(fā)展的重要組成部分。教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時為學(xué)生提供豐富的語言實踐機會，讓他們在實踐中不斷積累語言經(jīng)驗，提升語用能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版三年級上冊第二單元課文《秋天的雨》進行教學(xué)時，首先聚焦于強化基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好地掌握課文中的生字新詞，教師精心設(shè)計了生字詞的學(xué)習環(huán)節(jié)。通過多媒體展示生字的筆畫順序和發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、認真模仿。同時，結(jié)合課文內(nèi)容，教師解釋了生詞的含義和用法，讓學(xué)生在語境中理解并記憶這些詞語。除了生字新詞的教學(xué)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過范讀、跟讀、分組讀等多種形式，讓學(xué)生充分感受《秋天的雨》這篇課文的韻律和節(jié)奏。為了幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，教師還設(shè)計了豐富多樣的語言實踐活動，讓學(xué)生用課文中的詞語描述秋天的景色，或者圍繞“秋天的雨”這一主題進行口頭表達。這些活動不僅讓學(xué)生在實踐中鞏固了所學(xué)知識，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

教師要始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，通過強化基礎(chǔ)教學(xué)、積累語言經(jīng)驗以及多樣化的語言實踐活動，使其語用能力得到有效提升。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取知識、擴展視野，還能提升他們的語言感知、理解和表達能力[2]。因此，教師要豐富教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元古詩《九月九日憶山東兄弟》進行教學(xué)時，首先利用多媒體展示了一幅描繪秋天山間景色的畫卷，并播放了輕柔的古箏曲，營造出寧靜而悠遠的思鄉(xiāng)氛圍。接著用抑揚頓挫的語調(diào)深情朗讀了《九月九日憶山東兄弟》，將學(xué)生帶入了詩歌所描繪的情境中。為了讓學(xué)生能身臨其境地感受詩人的情感，教師還組織了一次角色扮演活動。學(xué)生分別扮演詩人和詩人的親人，通過對話和互動，他們深入體驗了詩人內(nèi)心的孤獨和思鄉(xiāng)之情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受和理解。

教師通過設(shè)置閱讀情境及角色扮演活動，讓學(xué)生深刻體會詩人對家鄉(xiāng)、親人的思念之情，同時對詩歌產(chǎn)生更多關(guān)注。這一教學(xué)方式在增強學(xué)生閱讀理解能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

三、開展誦讀活動，促進口語表達

口語表達是語文應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，流利的口語表達不僅有助于他們?nèi)粘＝涣鳎撬麄兾磥砺殬I(yè)生涯取得成功的關(guān)鍵能力之一。誦讀活動作為一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，在促進小學(xué)生的口語表達方面具有不可替代的作用。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元古詩《己亥雜詩》進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的背景和詩人的情感。通過講解和討論，學(xué)生對詩歌有了初步認識。接著，教師示范朗讀詩歌，將詩歌中的意境和情感展現(xiàn)出來。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，引導(dǎo)他們互相傾聽、互相學(xué)習。在學(xué)生誦讀過程中，教師尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生表達的自信心?？梢怨膭顚W(xué)生勇敢地站到講臺前，聲情并茂地演繹詩歌。

通過誦讀活動，學(xué)生不僅對《己亥雜詩》所蘊含的深意與意境有了深刻了解，而且能夠在實踐中增強口語表達能力，還弘揚了民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，是提升學(xué)生語言運用能力的重要時期。教師要積極探索與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法與策略，重視基礎(chǔ)知識的傳授，以豐富多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的共情能力，為學(xué)生今后更好地學(xué)習語文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陶金嬋.小學(xué)閱讀教學(xué)中提高語言文字運用能力策略初探[J].小學(xué)閱讀指南（高年級版），2020（01）：46-47.

[2]呂雪華.指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用[J].課程教育研究，2019（03）：45-46.

作者簡介：江蘇省如皋市如城小學(xué)語文教師。