在當(dāng)今這個(gè)快速變化、競爭激烈的社會(huì)中，創(chuàng)造性解決問題的能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。戶外自主游戲作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力具有顯著影響。因此，文章探討了戶外自主游戲的特點(diǎn)與價(jià)值，并提出了基于戶外自主游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題能力的策略，以供參考。

一、戶外自主游戲的特點(diǎn)與價(jià)值

（一）特點(diǎn)

戶外自主游戲是指幼兒在戶外環(huán)境中自主選擇游戲內(nèi)容、方式及伙伴，以一種自由和愉悅的心態(tài)參與的游戲活動(dòng)。這種游戲方式深受幼兒的喜愛，且由于其具有獨(dú)特性，已經(jīng)成為幼兒教育中不可或缺的一部分。簡單來說，戶外自主游戲主要有以下三個(gè)核心特點(diǎn)。

一是自主性。自主性是戶外自主游戲最顯著的特點(diǎn)。在這種游戲模式中，幼兒不再被動(dòng)地接受成人的安排和指導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變成了游戲的主導(dǎo)者，他們能夠自由選擇游戲的內(nèi)容，無論是玩沙子、爬樹還是進(jìn)行角色扮演，都由他們自行決定。更為關(guān)鍵的是，幼兒能夠根據(jù)自己的想法制定游戲規(guī)則。這種高度的自主性能充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索欲，促使幼兒主動(dòng)思考、積極嘗試，尋找解決問題的途徑，這一過程無疑會(huì)提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

二是實(shí)踐性。實(shí)踐性是戶外自主游戲的一個(gè)顯著特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，戶外自主游戲更強(qiáng)調(diào)幼兒的直接參與和動(dòng)手操作。在游戲的過程中，幼兒主要通過實(shí)際操作解決問題。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒必須親自搬運(yùn)材料、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)并動(dòng)手搭建。通過這一系列的活動(dòng)，幼兒不僅能掌握知識(shí)，還能提高解決實(shí)際問題的能力。這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式能使幼兒在游戲中積累寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

三是社會(huì)性。戶外自主游戲不僅具備自主性和實(shí)踐性，還展現(xiàn)出顯著的社會(huì)性特點(diǎn)。在游戲的過程中，幼兒通常需要與同伴合作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難。這種合作經(jīng)歷不僅能提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能幫助他們掌握溝通技巧。以角色扮演游戲?yàn)槔?，幼兒在分配角色和?gòu)思劇情時(shí)必須與同伴進(jìn)行充分的交流和協(xié)商，以確保游戲的順利進(jìn)行。這類社會(huì)互動(dòng)能教會(huì)幼兒如何與他人和諧相處、如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系，進(jìn)而對(duì)他們的社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）價(jià)值

一是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。開展戶外自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。在參與戶外自主游戲時(shí)，幼兒通過跑步、跳躍、攀爬等多樣化的體育活動(dòng)，不僅能鍛煉肌肉力量，增強(qiáng)體質(zhì)，還能促進(jìn)骨骼發(fā)育，實(shí)現(xiàn)健康成長。同時(shí)，戶外活動(dòng)能緩解幼兒長時(shí)間在室內(nèi)學(xué)習(xí)所帶來的壓力，讓幼兒在陽光和新鮮空氣中釋放天性，對(duì)幼兒的心理發(fā)展同樣具有積極影響。此外，接觸自然光照有助于調(diào)節(jié)幼兒的生物鐘，改善幼兒的睡眠質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

二是提高幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。戶外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝碎_放且充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒會(huì)遇到各種問題，如結(jié)構(gòu)搭建的穩(wěn)定性問題、尋找隱藏物品的策略問題等。面對(duì)這些問題，幼兒需要調(diào)動(dòng)他們的觀察能力、想象力和思維能力，發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試解決這些問題。這一過程不僅能提高他們的綜合能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使他們能夠跳出傳統(tǒng)的思維框架，尋找創(chuàng)新的解決方案。

三是提高幼兒的社交能力。戶外自主游戲通常是一種集體性的活動(dòng)，要求幼兒與同伴之間頻繁開展互動(dòng)與合作。在這種環(huán)境下，幼兒能學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商及分享的技巧，提高語言表達(dá)能力，形成同理心和尊重他人的美德。同時(shí)，通過游戲中的合作與競爭，幼兒能逐漸形成團(tuán)隊(duì)精神，掌握處理人際關(guān)系的技巧，提高社交能力，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、基于戶外自主游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題能力的策略

（一）營造豐富多樣的戶外游戲環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、興趣點(diǎn)及教育目標(biāo)，精心為幼兒營造多元化、富有挑戰(zhàn)性的戶外游戲環(huán)境，通過環(huán)境的刺激和引導(dǎo)，幫助幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)與探索。

理想的戶外游戲環(huán)境應(yīng)包括多樣化的游戲材料和設(shè)施。這些材料和設(shè)施應(yīng)滿足幼兒的基本游戲需求，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。例如，教師可以打造攀爬區(qū)，讓幼兒在挑戰(zhàn)自我、鍛煉身體的同時(shí)鍛煉勇氣，提高空間感知能力。教師還可以打造沙水區(qū)，為幼兒提供一個(gè)自由創(chuàng)造和想象的空間，讓幼兒在這里挖沙、筑堡、引流，從而提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力和問題解決能力。除此之外，教師也可以打造種植區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自主種植、澆水等，觀察植物的生長過程，從而讓他們學(xué)到生物學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和耐心，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。例如，在種植活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的葉子出現(xiàn)黃斑后，他們便會(huì)主動(dòng)探究原因，而這一探究過程便是鍛煉他們創(chuàng)造性解決問題的能力的絕佳機(jī)會(huì)。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和方式

當(dāng)幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇游戲時(shí)，他們會(huì)更加投入和專注，也更有可能在游戲中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新想法。因此，在戶外自主游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的自主性，賦予他們更多的選擇權(quán)和決策權(quán)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和方式，以滿足幼兒的個(gè)性和興趣需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和探索精神。

例如，在戶外游戲區(qū)域，教師可以提供繩子、球類、積木、滑梯等多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇想玩的游戲。在教師的鼓勵(lì)下，有的幼兒可能選擇用積木搭建高樓，有的幼兒可能選擇開展球類運(yùn)動(dòng)，還有的幼兒可能選擇探索滑梯的不同玩法。在這個(gè)過程中，幼兒擁有充分的自由，能夠在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)造性地解決問題。

此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主制定游戲規(guī)則和選擇游戲玩法。例如，在建構(gòu)游戲中，教師可以詢問幼兒：“你們想搭建一個(gè)什么樣的建筑呢？需要制定什么規(guī)則嗎？”借此引導(dǎo)幼兒思考，讓他們成為游戲的設(shè)計(jì)者和游戲規(guī)則的制定者。通過自主制定游戲規(guī)則和選擇玩法，幼兒能夠更好地理解游戲的本質(zhì)，同時(shí)提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）引導(dǎo)幼兒探究和解決問題

在戶外自主游戲中，幼兒置身于一個(gè)開放且充滿無限可能的環(huán)境，他們在自由玩耍的過程中會(huì)遇到各種問題。例如，幼兒在搭建積木時(shí)可能會(huì)思考如何構(gòu)建更高的建筑，在玩水時(shí)可能會(huì)探索如何使自制的小船穩(wěn)定地浮在水面上等。這些問題既是幼兒游戲中的趣味挑戰(zhàn)，又是教育中的寶貴資源。

“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！碧K格拉底的這句名言同樣適用于幼兒教育。幼兒在游戲中遇到的問題是激發(fā)他們思考、探索和創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些教育契機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒探究和解決問題。以“如何搭建更高的建筑”為例，教師可以通過啟發(fā)式提問來引導(dǎo)他們深入思考：“你認(rèn)為這個(gè)建筑不夠高是材料的問題，還是搭建的方法需要改進(jìn)？”這樣的提問方式能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)探索原因，并嘗試尋找解決問題的方法。

此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行小組討論和合作，鼓勵(lì)他們發(fā)揮集體智慧尋找答案。例如，在討論“如何使小船浮在水面上”這一問題時(shí)，幼兒可以各抒己見，分享各自的想法。這種集思廣益的方式不僅能拓寬幼兒的視野，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

教師在引導(dǎo)幼兒探究問題時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)幼兒提出一個(gè)解決方案時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“這個(gè)方案有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？還有沒有其他更好的方法？”通過這樣的引導(dǎo)，幼兒不僅能學(xué)會(huì)如何解決問題，還能學(xué)會(huì)如何不斷優(yōu)化和完善自己的思考過程。

（四）開展團(tuán)隊(duì)合作游戲

團(tuán)隊(duì)合作游戲在幼兒教育中扮演著重要的角色。根據(jù)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)教育理論，這類游戲不僅能提高幼兒的社會(huì)交往能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在團(tuán)隊(duì)合作游戲中，幼兒被置于需要集體智慧和努力才能完成任務(wù)的環(huán)境中，這無疑會(huì)極大地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以“徒步接力”游戲?yàn)槔?，這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)合作的游戲。在游戲中，教師可以將幼兒分成若干小組，每個(gè)小組通過徒步比賽的方式完成接力任務(wù)。教師還可以設(shè)置一些障礙和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)小組成員一起討論，尋找解決方法。在比賽中，幼兒需要共同商討如何快速且安全地通過障礙，如何調(diào)整隊(duì)伍的順序以最大化發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行有效的溝通和合作，還能學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長處，同時(shí)接納和尊重他人的意見和想法。更為重要的是，在面對(duì)問題和挑戰(zhàn)時(shí)，幼兒能夠從不同的角度出發(fā)，集思廣益，共同尋找最佳的解決方案，從而提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

除了“徒步接力”游戲，還有許多其他類型的團(tuán)隊(duì)合作游戲同樣能夠達(dá)到類似的教育效果。例如，教師可以開展“拼圖接力賽”游戲，給每個(gè)小組成員都分發(fā)一部分拼圖，鼓勵(lì)他們通過有效的溝通和合作，將各自的拼圖組合在一起，完成一幅完整的拼圖作品，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、實(shí)踐驗(yàn)證與效果評(píng)估

為了深入探究戶外自主游戲在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題能力方面的有效性，筆者精心挑選了一所幼兒園作為實(shí)驗(yàn)基地，并開展了一學(xué)期的細(xì)致實(shí)驗(yàn)與研究。在此期間，筆者密切監(jiān)測了幼兒在戶外自主游戲中的行為表現(xiàn)，并詳盡記錄了他們在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和反應(yīng)。

為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性，筆者采用了多種收集數(shù)據(jù)的手段。除了直接觀察記錄，筆者還通過問卷調(diào)查收集了教師、家長及幼兒的反饋，從多個(gè)維度深入了解了幼兒在創(chuàng)造性解決問題方面的變化。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳盡的分析和對(duì)比。結(jié)果表明，實(shí)施基于戶外自主游戲的策略后，幼兒在創(chuàng)造性解決問題方面的能力得到顯著提高，他們在游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的探索欲，不再滿足于傳統(tǒng)的游戲玩法，而是主動(dòng)尋求新的可能性。同時(shí)，他們的想象力變得更加豐富，能夠構(gòu)思新穎有趣的游戲情節(jié)。在思維方面，這些幼兒展現(xiàn)了更強(qiáng)的靈活性，能夠迅速適應(yīng)不同的游戲環(huán)境，并巧妙地解決問題。這次實(shí)踐研究不僅證實(shí)了戶外自主游戲?qū)μ岣哂變簞?chuàng)造性解決問題的能力有積極作用，還為筆者進(jìn)一步完善教育策略提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過深入研究與實(shí)踐證明，筆者得出的結(jié)論是：基于戶外自主游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力的策略行之有效。筆者精心營造多元化、富有挑戰(zhàn)性的戶外游戲環(huán)境，充分尊重并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人興趣選擇游戲內(nèi)容和方式，積極引導(dǎo)他們在游戲中自主發(fā)現(xiàn)問題、合作尋找解決方案，從而顯著提高了幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。

展望未來，筆者將持續(xù)探索與改進(jìn)這一教育策略，力求使其更加精準(zhǔn)地滿足不同年齡段和發(fā)展層次幼兒的需求。筆者堅(jiān)信，隨著研究的深入，這些策略將為幼兒園教育提供更多科學(xué)、創(chuàng)新的元素，讓幼兒在快樂的游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：南寧市興寧區(qū)天德路幼兒園）