在現(xiàn)代社會(huì)，教育的目的不再局限于對(duì)知識(shí)的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。跨學(xué)科教學(xué)作為一種教育創(chuàng)新策略，能夠有效提高教育的品質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)教育階段，美術(shù)教學(xué)不僅涉及對(duì)學(xué)科技能的培養(yǎng)，還涉及情感和審美教育。教師將美術(shù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，有助于學(xué)生理解學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的熱情，使他們學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，提高應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。

一、跨學(xué)科融合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

跨學(xué)科融合通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，為學(xué)生營(yíng)造了更為豐富且充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這種方法，可以幫助學(xué)生在審美、情感和認(rèn)知等多方面得到發(fā)展。教師將數(shù)學(xué)學(xué)科中的圖形知識(shí)融入美術(shù)課程，能夠加深學(xué)生對(duì)形狀與空間概念的理解；將美術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生對(duì)自己作品的表達(dá)能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生智力與情感的發(fā)展，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

將美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性項(xiàng)目，學(xué)生可以在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在探討歷史課題時(shí)，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生可以感受歷史文化，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新性的成果中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

跨學(xué)科融合教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目，如將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，還能提高學(xué)生在實(shí)際操作中解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力，這對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有積極的影響。

（四）加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入跨學(xué)科元素，有助于學(xué)生理解不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互依賴性。例如，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)項(xiàng)目來(lái)探究美術(shù)概念，可以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)與美術(shù)之間的互補(bǔ)性。這不僅能增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的吸引力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系，有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更有效地應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，理解不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些聯(lián)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題。部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和經(jīng)典藝術(shù)作品的模仿學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，還使美術(shù)課程變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏互動(dòng)

在教學(xué)方法方面，部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍停留在以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種單向的教學(xué)模式缺少互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足。此外，部分教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)工具和手段，這不利于學(xué)生加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)價(jià)體系單一，缺乏多元化

目前，部分小學(xué)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍基于傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)分方法，偏重于技能和成果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的重視不足。這種單一的評(píng)價(jià)方式未能全面反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的多維能力，如創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力等，不利于教師對(duì)教學(xué)效果的全面了解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)興趣和潛能被忽視。

（四）學(xué)生參與度低，缺乏主動(dòng)性

由于教學(xué)內(nèi)容和方法的局限性，部分小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度偏低，進(jìn)而影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異與興趣愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)生的參與意愿不高，限制了他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表達(dá)和創(chuàng)造性發(fā)展。

三、跨學(xué)科融合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)中應(yīng)用跨學(xué)科融合教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科內(nèi)容的整合，旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高其綜合理解能力。這要求教師跨越學(xué)科間的界限，設(shè)計(jì)能夠串聯(lián)多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)美術(shù)技能，還能在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中探索科學(xué)、數(shù)學(xué)或文學(xué)的概念，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第六課“鳥(niǎo)和家禽”一課為例，教師可以先向?qū)W生介紹鳥(niǎo)類羽毛的紋理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察羽毛紋理來(lái)辨識(shí)不同種類的鳥(niǎo)，從而理解生物多樣性的概念。通過(guò)展示多種鳥(niǎo)類圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論羽毛的特征，如顏色、形狀等，這不僅能鍛煉學(xué)生的視覺(jué)藝術(shù)鑒賞能力，還能使他們掌握科學(xué)觀察技巧。之后，教師可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一種鳥(niǎo)類進(jìn)行深入研究，研究?jī)?nèi)容包括鳥(niǎo)的生活習(xí)性及其羽毛的美學(xué)價(jià)值。學(xué)生需要搜集資料，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，并思考如何通過(guò)藝術(shù)作品呈現(xiàn)他們的研究成果。學(xué)生可以使用彩色紙張、織物等藝術(shù)材料，創(chuàng)作出能夠體現(xiàn)所選鳥(niǎo)類羽毛的藝術(shù)品。這一創(chuàng)作過(guò)程不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)水平，還能加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高他們的應(yīng)用能力。

（二）采用互動(dòng)式的跨學(xué)科教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)方法在跨學(xué)科融合中發(fā)揮著重要的作用，它不僅能促進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作，還能有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。該教學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)參與和反饋，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、討論和反思，能夠深刻掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。該教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中理解跨學(xué)科的概念，并促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第八課“鳥(niǎo)的紋樣”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“藝術(shù)畫廊”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上輪流展示自己的作品，并向同伴介紹自己的創(chuàng)作靈感和所應(yīng)用的科學(xué)知識(shí)。這不僅是一個(gè)學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，還是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)的過(guò)程。教師還可以設(shè)計(jì)“紋樣猜猜看”游戲，在游戲中，學(xué)生需要根據(jù)藝術(shù)作品中呈現(xiàn)的羽毛紋樣來(lái)推斷對(duì)應(yīng)的鳥(niǎo)類。這既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶和理解，又能增添課堂的趣味性。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在享受創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，能夠在團(tuán)隊(duì)中提高溝通和協(xié)作能力?？鐚W(xué)科的教學(xué)方法使學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解自然界的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并讓他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高他們的觀察能力和表達(dá)能力。

（三）建立多元化的跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系

建立綜合性的跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科融合教學(xué)。該評(píng)價(jià)體系要能全面評(píng)估學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用情況，不僅包括傳統(tǒng)的成果評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這樣的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，推動(dòng)他們?cè)诓煌瑢W(xué)科間實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的整合運(yùn)用。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第十一課“對(duì)比的藝術(shù)”一課為例，教師可以制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生的創(chuàng)作流程、作品的創(chuàng)新性、表達(dá)的準(zhǔn)確性及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇兩種看似不相關(guān)的主題，如文藝復(fù)興時(shí)期的畫作和現(xiàn)代物理現(xiàn)象，然后創(chuàng)作一幅作品來(lái)表現(xiàn)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要評(píng)估最終的藝術(shù)作品，還要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的思考過(guò)程和決策方式，以及他們?nèi)绾螌⒖鐚W(xué)科知識(shí)融入藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以通過(guò)小組討論和作品展示的方式，讓學(xué)生闡述其創(chuàng)作思路及所運(yùn)用的科學(xué)原理，評(píng)估其口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種方法不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的視角去探索和理解知識(shí)。

通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，全面提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，這為教師提供了有效反饋，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、采用互動(dòng)式的教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)體系，顯著增強(qiáng)教學(xué)成效，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。跨學(xué)科融合不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、批判性思維能力和解決問(wèn)題能力的提高?？鐚W(xué)科融合的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。美術(shù)教育不應(yīng)僅限于技能的傳授，而應(yīng)成為一種啟發(fā)思考、探索世界和表達(dá)自我的工具。通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)方法，小學(xué)美術(shù)教育能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）