我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段聚焦“雙基”目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；第二階段聚焦三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；第三階段聚焦核心素養(yǎng)。如果說(shuō)從“雙基”目標(biāo)到三維目標(biāo)是教育理念的一次重要轉(zhuǎn)折，那么從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)則實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。核心素養(yǎng)的提出，實(shí)質(zhì)上是將三維目標(biāo)深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)，這對(duì)各學(xué)科的教學(xué)提出了更高要求。在此背景下，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，而大單元教學(xué)則為教師提供了解決這一難題的有效途徑。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中不難窺見(jiàn)，編者將信息科技課程科學(xué)劃分為若干個(gè)單元模塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。這種編排方式為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和高階思維提供了有力支撐。文章探討了信息技術(shù)大單元教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，以供參考。

一、信息技術(shù)大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校及當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育管理部門(mén)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)高度重視。區(qū)教師發(fā)展中心曾組織全區(qū)的信息教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，研訓(xùn)員將信息技術(shù)教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分配至各校，筆者所在學(xué)校承擔(dān)了蘇科版初中七年級(jí)信息技術(shù)課程第5章“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)設(shè)計(jì)及資料匯編任務(wù)。鑒于“WPS表格”涉及數(shù)據(jù)收集與分析，“WPS文字”則涉及文字處理，經(jīng)過(guò)集體研討，最終決定將“WPS演示文稿”與這兩部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合為一個(gè)大型任務(wù)，開(kāi)展大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)與其他教師的深入討論，筆者成功完成了WPS系列軟件的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)不僅讓筆者親身體驗(yàn)了大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面的重要作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有助于教師設(shè)定全面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高高階思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常因教學(xué)時(shí)間的限制而難以在一堂課中深入講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致部分內(nèi)容無(wú)法被學(xué)生透徹理解和有效運(yùn)用。此外，教師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。大單元教學(xué)則打破了這一局限，它著眼于大任務(wù)、大項(xiàng)目的完成，每節(jié)課聚焦一個(gè)小目標(biāo)，為學(xué)生提供了充足的思考與探究空間。采用這種教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)其高階思維。此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)育人價(jià)值，而大單元教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，它能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，深刻理解其中的道理。

（二）有助于教師設(shè)計(jì)邏輯緊密的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成高階思維能力

新課標(biāo)將初中信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊，模塊內(nèi)容分散于不同年級(jí)的教材中，如“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊分散于蘇科版初中七年級(jí)信息技術(shù)課程第1章“走進(jìn)信息世界”，八年級(jí)第2章“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”和第3章“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”。教師如果采用傳統(tǒng)的、按部就班的教學(xué)模式，不僅難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，還不利于教師提高教學(xué)效率。大單元教學(xué)是指教師通過(guò)整合不同年級(jí)教材中的零散知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這不僅能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，還能幫助教師抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了制作紙飛機(jī)比賽的大單元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)郵件邀請(qǐng)函的發(fā)送、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、信息獲取、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社區(qū)交流、信息的甄別與應(yīng)用等多個(gè)子項(xiàng)目，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成了邏輯緊密的知識(shí)體系。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生親身體驗(yàn)了利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的形成。

（三）有助于教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題，推動(dòng)學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立了跨學(xué)科主題部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新意識(shí)。大單元教學(xué)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。例如，蘇科版初中七年級(jí)信息科技課程跨學(xué)科主題活動(dòng)“向世界介紹我的學(xué)?！笔菍?duì)互聯(lián)網(wǎng)單元教學(xué)的一個(gè)總結(jié)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式介紹自己的學(xué)校，并將信息技術(shù)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)巧妙融合。在這一過(guò)程中，涉及分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性等高階認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生需要提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效提高創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力等，而這些正是高階思維的集中體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生走近生活，激發(fā)創(chuàng)造潛能

陶行知先生認(rèn)為，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，同時(shí)，他倡導(dǎo)“創(chuàng)造的教育”，認(rèn)為“由行動(dòng)發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過(guò)程”。基于陶行知先生的相關(guān)教學(xué)理念，教師在信息技術(shù)大單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走近生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在“向世界介紹自己的學(xué)?！钡慕虒W(xué)中，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“我眼中的美麗校園”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生在校園內(nèi)取景拍攝，不僅發(fā)現(xiàn)了平時(shí)未曾留意的美麗角落，還主動(dòng)對(duì)部分區(qū)域進(jìn)行了創(chuàng)意布置，使之成為理想的拍攝場(chǎng)景。為了撰寫(xiě)出精彩的介紹文稿，那些平日里鮮少翻閱字典、詞典的學(xué)生，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師倍感欣慰。此外，學(xué)生還自行撰寫(xiě)了腳本、進(jìn)行了拍攝并剪輯了介紹學(xué)校的微視頻，積極邀請(qǐng)了筆者參與，學(xué)會(huì)了在面對(duì)困難時(shí)與同伴和教師有效溝通，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，筆者讓課堂與生活緊密相連，使生活成為學(xué)習(xí)的延伸，優(yōu)化了學(xué)生的體驗(yàn)感。在這樣一種寬松愉悅、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分激發(fā)。此外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，確保問(wèn)題具有一定的思維挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生只有通過(guò)努力思考方能解決，從而有效促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)圖譜，讓思維可視化

在大單元教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成主題項(xiàng)目并解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往需要將主題項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，并逐一攻克小問(wèn)題。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考過(guò)程繪制出來(lái)，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖等，從而讓思維可視化，提高學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量和效率。

以蘇科版初中七年級(jí)信息技術(shù)課程“制作研究報(bào)告”大單元教學(xué)為例，包括第3章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”、第4章“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”、第5章“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)關(guān)于機(jī)器人社團(tuán)的探究任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)該任務(wù)的靈感來(lái)自筆者所在學(xué)校獨(dú)具特色的機(jī)器人社團(tuán)。鑒于該社團(tuán)特色鮮明以及門(mén)檻較高、多數(shù)學(xué)生和教師對(duì)其充滿(mǎn)好奇等特點(diǎn)，筆者將探究任務(wù)設(shè)定為撰寫(xiě)關(guān)于機(jī)器人社團(tuán)的研究報(bào)告。該任務(wù)從調(diào)查分析、報(bào)告撰寫(xiě)到匯報(bào)講演，內(nèi)容復(fù)雜多樣。為了幫助學(xué)生高效完成任務(wù)，筆者要求每個(gè)小組先應(yīng)用繪圖軟件繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)他們的想法、步驟、所使用的軟件及工具等，再目標(biāo)明確、步驟清晰地開(kāi)展調(diào)研。起初，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖感到陌生，但隨著邏輯逐漸清晰，學(xué)生逐漸熟練應(yīng)用并喜歡上了這一工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生厘清思路，使項(xiàng)目任務(wù)的整體脈絡(luò)一目了然。此外，流程圖和電子表格是學(xué)生完成子項(xiàng)目的得力助手。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，在思維碰撞中提高解決問(wèn)題的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富。教師可以定期在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求和興趣選擇內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，從而在思維的碰撞中提高解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題、獲得反饋，還是課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納，都變得更加便捷和高效。

鑒于大單元教學(xué)常采用跨學(xué)科融合模式，而信息技術(shù)教師難以精通所有學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)向其他學(xué)科教師請(qǐng)教。當(dāng)前，隨著微信、QQ等通信工具的廣泛普及，各科教師可以利用它們來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，學(xué)生可以在課堂上直接連線相關(guān)科任教師解答疑問(wèn)；課后，學(xué)生可以自行與科任教師聯(lián)系，進(jìn)行深入探討和交流，以啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，以筆者所在班級(jí)為例，筆者要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)群，在群內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)提出學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)，并互相探討，同時(shí)，筆者定期在群里分享最新的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，提高了解決問(wèn)題的能力。

（四）以評(píng)促學(xué)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中明確指出，“要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往局限于課堂結(jié)束時(shí)由教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)不能成為師生間有效的對(duì)話工具，即使是最中肯的評(píng)語(yǔ)，也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的影響。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)為實(shí)施多元評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)反饋產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這是同伴或教師對(duì)自己提出的批評(píng)。因此，唯有讓評(píng)價(jià)“持續(xù)在線”，學(xué)生方能“習(xí)以為?！?，逐漸消除對(duì)他人評(píng)價(jià)的排斥心理。例如，在“圖片加工與制作”這一單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“超越夢(mèng)想，一起飛”的主題活動(dòng)，其中包含了三個(gè)核心評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)前自主評(píng)價(jià)：讓學(xué)生明確自身起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生需要對(duì)自身的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解自己的認(rèn)知水平，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及當(dāng)前狀態(tài)，確保師生雙方對(duì)此均有清晰認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)中效果評(píng)價(jià)：提高思維活躍度和發(fā)散性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地解決問(wèn)題，每個(gè)小組的調(diào)查員負(fù)責(zé)觀察組內(nèi)學(xué)生，對(duì)每個(gè)組員各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給每個(gè)組員，以便他們及時(shí)尋求同伴或教師的幫助，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)效果。這種同伴互評(píng)與反饋機(jī)制，能有效促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)探究，培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)和高階思維能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，在課堂上設(shè)置了額外的挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以進(jìn)一步激發(fā)其思維活力。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)后，他們將獲得強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于未能完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生，他們?cè)谀慷猛榈某删蜁r(shí)也會(huì)受到激勵(lì)，進(jìn)而努力提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)后目標(biāo)評(píng)價(jià)：優(yōu)化反思，尋求突破。學(xué)后評(píng)價(jià)采用小組成果展示形式，學(xué)生不僅要展示最終作品，還要匯報(bào)探究過(guò)程，包括遇到的困難（知識(shí)、技術(shù)、合作等方面）、解決方案及作品的創(chuàng)新點(diǎn)，并在互評(píng)環(huán)節(jié)分享可借鑒之處并提出改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，教師可以全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況及學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)情況。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠經(jīng)歷從低級(jí)思維向高階思維螺旋上升的學(xué)習(xí)歷程，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅系統(tǒng)地掌握了知識(shí)，獲得了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）