素質(zhì)教育和新課改要求教師在“讓教于學(xué)”的同時扮演好學(xué)習(xí)顧問的角色，適時適度地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，以啟迪學(xué)生的智慧。支架式教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課改的基本要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，支架式教學(xué)法日益受到重視。開展支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并減輕教師的教學(xué)壓力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好和思維特點，綜合運用多種教學(xué)支架，全面激活學(xué)生的思維，縮短學(xué)生與閱讀材料之間的距離，以確保學(xué)生能在閱讀支架的幫助下高效完成閱讀任務(wù)，開闊閱讀視野，掌握切實有效的閱讀技巧與方法。

一、支架式教學(xué)的基本內(nèi)容

支架式教學(xué)基于最近發(fā)展區(qū)理論，強調(diào)通過教師在課堂上的支持與指導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過自主探索與深入思考，逐步實現(xiàn)知識的自我生成與構(gòu)建。在開展支架式教學(xué)的過程中，教師不再僅限于單向傳授理論知識，而是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問角色，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助他們探索新知識、厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自我負(fù)責(zé)，并通過個人努力在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建完整的知識體系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，支架式教學(xué)的應(yīng)用尤為頻繁，教師會整合問題式、實踐式、影像式、探索式、范例式等多種支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化的文本，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，確保學(xué)生能享受語文閱讀的過程。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展支架式教學(xué)的作用

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。開展支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動思考能力和問題解決能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)且高效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，提供必要的提示與線索，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，部分教師通常將專注力集中在詞語和句子的訓(xùn)練上，使得學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和深層意蘊的理解往往顯得片面，思維過程也顯得雜亂無章，難以進(jìn)行深入的思考和主動的質(zhì)疑。而支架式教學(xué)法能極大地改善這一狀況。在支架式教學(xué)下，教師會合理規(guī)劃教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)策略，從而使課堂氛圍變得生動活潑，學(xué)生的閱讀興趣顯著增強。

（三）有助于轉(zhuǎn)變教師角色

支架式教學(xué)法對教師的角色進(jìn)行了重新定義，教師不再機械地根據(jù)課前準(zhǔn)備的教案傳授文本知識，也不再單純地讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。相反，教師開始重新定位自己的角色，并精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案。在支架式教學(xué)下，教師首先會扮演閱讀活動組織者的角色，他們在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中會明確提出閱讀要求和規(guī)則，合理布置小組閱讀任務(wù)，并鼓勵學(xué)生自主選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，教師會成為學(xué)生合作探究的輔助者，不再完全依賴課本進(jìn)行教學(xué)，而是適時地提供支持與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，鼓勵他們自主探究感興趣的文本。最后，教師會成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過充分的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，為學(xué)生的閱讀活動指明方向。

三、基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）把握最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建支架

支架式教學(xué)強調(diào)教師尊重學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保學(xué)生能迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在開展閱讀活動前，教師要深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），全面分析新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的新要求，評估學(xué)生需要達(dá)到的閱讀水平，并與學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平進(jìn)行對比，然后選擇合適的教學(xué)方法，有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》時，教師可以根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的多元化教學(xué)目標(biāo)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，圍繞“記憶新詞匯”“深入理解文本并體會人物的思想情感”“朗讀文本，感受周恩來總理的宏偉志向和寬廣胸懷，確立個人的宏偉理想”等教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，明確后續(xù)構(gòu)建教學(xué)支架的方向，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第一課《白鷺》時，教師可以預(yù)先設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，將其作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生的課前閱讀鋪平道路。在導(dǎo)學(xué)單中，教師可以設(shè)計朗讀、概括、認(rèn)寫、理解、查找資料、質(zhì)疑等多個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過閱讀理解文章主題，了解白鷺的特點，從而在課堂學(xué)習(xí)中能緊跟教學(xué)節(jié)奏。

（二）注重及時反饋，結(jié)合學(xué)情變化應(yīng)用支架

在教學(xué)的過程中，及時的反饋至關(guān)重要。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些情況的變化有針對性地運用學(xué)習(xí)支架，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的效能，激勵學(xué)生自主監(jiān)督閱讀進(jìn)度。具體而言，教師要承擔(dān)起觀察者的職責(zé)，細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為，并做好相應(yīng)的記錄。同時，教師要正視學(xué)生的個體差異，明確教學(xué)的關(guān)鍵和難點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過課堂上的即時反饋，提供有針對性的指導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》時，教師可以提出問題：“在初次閱讀這篇課文后，你們認(rèn)為文中描述的園子具有怎樣的特點？”多數(shù)學(xué)生可能會不假思索地回答：“生機勃勃，五彩斑斕。”接下來，教師可以進(jìn)一步提出問題：“作者對這個園子的感受是什么樣的？”在確保每名學(xué)生都充分表達(dá)觀點后，教師可以在黑板上寫下“自由”一詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

以問題支架為主導(dǎo)的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以通過學(xué)生的回答了解他們對文本的理解程度，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分析他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。

（三）根據(jù)學(xué)生的特點，開展小組合作學(xué)習(xí)活動

在開展支架式教學(xué)活動的過程中，教師要了解小學(xué)生在理解與感知方面的局限性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、家庭環(huán)境、個性特征、性別差異和基礎(chǔ)知識水平，精心設(shè)計小組合作閱讀活動，確保學(xué)生能和同學(xué)一起閱讀，并在學(xué)習(xí)支架的幫助下有效解決閱讀中的難題，高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。教師還要主動與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生的閱讀體驗，分析學(xué)生的閱讀水平，將學(xué)生合理分組并設(shè)定小組閱讀目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的完成情況與學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用效果，適時調(diào)整指導(dǎo)策略。

此外，在教學(xué)的過程中，教師要運用多種支架式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合，從而拓展學(xué)生思維的深度與廣度。學(xué)生的自主閱讀和探索是基礎(chǔ)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的開放性和獨立性，并基于學(xué)生的閱讀體驗及個人感悟，組織小組交流與互動活動，鼓勵學(xué)生積極分享閱讀體會。

（四）遵循靈活性和多樣性，構(gòu)建多種閱讀學(xué)習(xí)支架

為增強閱讀教學(xué)的整體效果，教師要重視多種閱讀支架的有機結(jié)合。教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及學(xué)情的動態(tài)變化，有針對性地選擇和應(yīng)用支架，并遵循靈活性和多樣性的原則，構(gòu)建形式多樣的支架，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文二年級上冊第十一課《葡萄溝》時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)圖片或視頻，借此構(gòu)建支架，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的“課本游”情境，引導(dǎo)學(xué)生參與“旅游打卡”活動，增強情境支架對學(xué)生的吸引力。在激活學(xué)生的思維后，教師可以構(gòu)建實踐支架，組織開展理解字詞含義的實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生動手搭建“涼棚”，讓他們深入理解“茂密”的含義，并鼓勵學(xué)生參與角色扮演，幫助他們理解“熱情好客”的內(nèi)涵。之后，教師可以構(gòu)建任務(wù)支架，展示葡萄干和葡萄的照片，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活實際主動聯(lián)系上下文，自主猜測葡萄干的制作過程，從而縮短學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離。除此之外，教師還可以利用音頻、視頻、圖表等構(gòu)建支架開展教學(xué)，刺激學(xué)生的多種感官，增強語文閱讀對學(xué)生的吸引力，以取得最佳的教學(xué)效果。

（五）堅持正確評價，及時反思支架的應(yīng)用效果

支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位。為發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師要主動下放教學(xué)評價權(quán)利，在開展教師評價的同時構(gòu)建支架，組織開展小組評價和學(xué)生自我評價活動，鼓勵學(xué)生站在不同視角評價個人的閱讀和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

首先，教師要深入分析學(xué)生的綜合閱讀表現(xiàn)，了解學(xué)生是否理解導(dǎo)學(xué)單的基本內(nèi)容，掌握字詞的含義。在構(gòu)建閱讀支架后，教師要了解學(xué)生能否結(jié)合上下文理解詞義，能否運用高效的閱讀方法完成閱讀任務(wù)，能否形成較強的自主學(xué)習(xí)能力和詞義理解能力。其次，教師要全面了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從多個角度評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交往能力和思維能力。再次，教師要重點評價學(xué)生在支架式閱讀中的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生在閱讀的過程中是否獲得了新的知識和良好的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師要優(yōu)化評價方法，以總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價為主，真正實現(xiàn)以評促教。

結(jié)語

在開展基于支架式教學(xué)的閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和個體差異，融合實施多種支架式教學(xué)策略，為學(xué)生提供自主閱讀、深入學(xué)習(xí)的條件，確保學(xué)生能根據(jù)個人興趣選擇高質(zhì)量的閱讀文本，從而增強學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省十堰市鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）