《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，明確了各學(xué)段“閱讀與鑒賞”的能力目標(biāo)，要求學(xué)生掌握理解與分析文本的能力，并強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)通常呈現(xiàn)分離狀態(tài)。具體而言，教師會(huì)先教授既定的教學(xué)內(nèi)容，隨后利用紙質(zhì)試卷或提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或評(píng)價(jià)，據(jù)此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然而，這種評(píng)價(jià)方法僅能檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)，難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，文章結(jié)合素質(zhì)教育理念及新課標(biāo)的相關(guān)要求，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》為例，探討了基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、問(wèn)題的提出

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。部分教師重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，卻忽視了學(xué)生的閱讀興趣。此外，部分教師習(xí)慣依賴(lài)紙質(zhì)試卷開(kāi)展評(píng)價(jià)，這種測(cè)試無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生思維的深度與廣度，也無(wú)法提高學(xué)生的批判性思維能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法在某種程度上未能充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的深層意義，即培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、情感態(tài)度和審美鑒賞能力，這與新課標(biāo)的精神相悖。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。鑒于學(xué)生發(fā)展的潛在性和可塑性，還有教育活動(dòng)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性，語(yǔ)文教師應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生某一次考試的表現(xiàn)，教師應(yīng)立足于學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)的軌跡，進(jìn)行客觀(guān)和理性的評(píng)價(jià)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”策略的首要任務(wù)是確保教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間實(shí)現(xiàn)緊密銜接。這要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮如何利用具體的評(píng)價(jià)手段來(lái)驗(yàn)證這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式必須能精確、清晰地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用情況。只有教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，教師的教學(xué)規(guī)劃和方法才能更加明確，學(xué)生才能清晰地了解他們應(yīng)達(dá)到的水平和預(yù)期，提高對(duì)文本的理解能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元聚焦四大名著，《草船借箭》是這個(gè)單元的第一篇課文，不僅描述了歷史人物與事件，還探討了人性、權(quán)力、策略與智慧等深層次議題。這篇課文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，全文展現(xiàn)了諸葛亮的卓越智慧與果斷，同時(shí)揭示了周瑜與曹操的陰險(xiǎn)與狡詐。這類(lèi)典型文本的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)提高綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

基于文本內(nèi)容和新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師可以設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，掌握文章的主旨和人物的性格特征；二是通過(guò)分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨別權(quán)威、質(zhì)疑不公并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是幫助學(xué)生掌握分析文本的技巧，包括辨識(shí)文章的核心觀(guān)點(diǎn)、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用、了解文章的結(jié)構(gòu)布局和寫(xiě)作風(fēng)格等。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)定三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生能準(zhǔn)確闡述課文的核心內(nèi)容、人物形象及情節(jié)發(fā)展；二是學(xué)生能自主分析文本，辨識(shí)其中的主題、觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，并能提出個(gè)人見(jiàn)解；三是學(xué)生能辨識(shí)并運(yùn)用文本中的各種寫(xiě)作技巧，如對(duì)話(huà)描寫(xiě)、比喻等，掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。

（二）結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)確定過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

過(guò)程性評(píng)價(jià)重視對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的持續(xù)監(jiān)督與反饋。與僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

《草船借箭》一文融合了歷史背景知識(shí)、人物性格分析、故事情節(jié)分析等要素。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和人物性格產(chǎn)生困惑。為了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師可以提出問(wèn)題并組織小組討論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生是否把握了文章的關(guān)鍵信息，并作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在特定時(shí)段內(nèi)所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能確保學(xué)生已經(jīng)達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而全面且客觀(guān)地反映學(xué)生的表現(xiàn)。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《草船借箭》一文后，教師在開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)和閱讀技能的掌握情況。教師應(yīng)綜合書(shū)面測(cè)試與口頭問(wèn)答兩種評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和各個(gè)角色的掌握程度，并了解他們能否恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等閱讀策略。同時(shí)，學(xué)生的情感反應(yīng)和對(duì)文本的評(píng)論也應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍，教師可以讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或評(píng)論。最后，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境，如分析類(lèi)似故事或創(chuàng)作續(xù)篇，這不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還能展示他們的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。教師通過(guò)這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)，能確保學(xué)生全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）將課堂互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的參與度和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文本的理解程度，鼓勵(lì)他們積極思考，大膽表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以提出“你們最欣賞文中哪個(gè)人物”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。教師也可以組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題或諸葛亮的行為進(jìn)行討論，交流各自的觀(guān)點(diǎn)。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解課文中的角色和情節(jié)。在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，如引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助他們更好地理解文本結(jié)構(gòu)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，教師可以明確告知其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、構(gòu)建知識(shí)體系、整合零散知識(shí)點(diǎn)具有顯著作用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人作品在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，選出小組內(nèi)的最佳作品。在學(xué)生互評(píng)后，教師可以提供必要的補(bǔ)充和指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，提高審美鑒賞能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)參與這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生能在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在探索中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并掌握多種閱讀技巧和方法，提高閱讀能力。

（二）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，單一的評(píng)價(jià)方法往往無(wú)法全面反映其真實(shí)水平。在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐中，教師采用多樣化的評(píng)價(jià)手段顯得尤為關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的筆試和口頭問(wèn)答，項(xiàng)目評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方法也應(yīng)被納入評(píng)價(jià)過(guò)程。關(guān)于《草船借箭》這篇課文，單一的評(píng)價(jià)方法難以全面反映學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解程度。因此，除了筆試和口頭問(wèn)答，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作與課文主題相關(guān)的海報(bào)、PPT或小短片，從而全面了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，提高他們的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

（三）利用技術(shù)手段開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，眾多數(shù)字工具和平臺(tái)為教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋提供了新的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或?qū)I(yè)的教育軟件收集學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括閱讀速度、重點(diǎn)標(biāo)注、筆記等。之后，教師可以分析這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和遇到的難題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以利用這些平臺(tái)獲得及時(shí)的反饋，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短板，進(jìn)而更有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用希沃白板上的在線(xiàn)游戲，測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和閱讀理解能力。這種測(cè)試方式結(jié)合了圖文、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)特效，能很好地吸引學(xué)生的注意，并使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。又如，筆者所在的學(xué)校正致力于研發(fā)點(diǎn)陣筆技術(shù)，旨在通過(guò)點(diǎn)陣筆和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線(xiàn)迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

總之，教師可以充分利用科技手段開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，據(jù)此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將課堂互動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與技術(shù)輔助評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面、準(zhǔn)確地掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

（作者單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校）