當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需求的人才。因此，教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但新手教師大多重視知識(shí)傳授和課堂管理，難以認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體性對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的積極作用。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了新手地理教師在課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了新手地理教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略，以供參考。

一、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的意義

（一）提高教學(xué)效率

學(xué)生主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的主動(dòng)性和積極性。具備主體性的學(xué)生傾向于主動(dòng)吸收知識(shí)，深入理解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，在這個(gè)過程中，如果教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么課堂上所傳授的知識(shí)將更容易被學(xué)生主動(dòng)吸收和內(nèi)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）落實(shí)創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育涵蓋教育過程中的創(chuàng)新活動(dòng)，其核心目的在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師為主導(dǎo)，限制了學(xué)生主體性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生才有可能突破既有的思維框架，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，進(jìn)而主動(dòng)地思考、探索、質(zhì)疑和實(shí)踐。如此，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，有助于達(dá)成創(chuàng)新教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

二、新手地理教師在課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念存在偏差

新手地理教師正處于教師專業(yè)成長的初步適應(yīng)期。為了獲得他人的認(rèn)可，他們常過分強(qiáng)調(diào)課堂上教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、教學(xué)表達(dá)的明確性以及教學(xué)任務(wù)的完成度，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與和自我建構(gòu)，這影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）課前任務(wù)缺失

課前任務(wù)的主要目的是向?qū)W生提供預(yù)習(xí)材料，以便他們初步了解即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。然而，新手地理教師常過于注重課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了這一關(guān)鍵步驟，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏了解，無法區(qū)分課堂內(nèi)容的難易程度，難以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂中提問隨意

學(xué)生在課堂上的主體性主要體現(xiàn)在他們通過觀察、動(dòng)手操作、思考和口頭表達(dá)，主動(dòng)地將自己已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相結(jié)合，從而開展有意義的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，或者未能充分考慮學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，新手地理教師容易提出一些指向性模糊、設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)、缺乏邏輯層次、過于寬泛或缺乏互動(dòng)性的問題。這不僅會(huì)加大學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，還可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、新手地理教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，新手地理教師往往未能認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，或者設(shè)定的目標(biāo)過于抽象，學(xué)生不容易理解和認(rèn)同。這些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往以知識(shí)點(diǎn)的掌握為出發(fā)點(diǎn)，然而對(duì)于那些缺乏必要知識(shí)背景的學(xué)生來說，這些目標(biāo)可能顯得空泛且沒有相關(guān)性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生通過課程所能獲得的知識(shí)，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。教師可以將教學(xué)目標(biāo)融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并通過提問的方式讓學(xué)生明確需要理解和掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出以下三個(gè)關(guān)于大氣受熱過程的問題，并引導(dǎo)學(xué)生概括出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題一：為什么正午12點(diǎn)太陽高度最高、太陽輻射最強(qiáng)，但一天中溫度最高的時(shí)刻卻是午后2點(diǎn)？這個(gè)問題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解并掌握大氣的受熱過程”。問題二：蘇軾在《水調(diào)歌頭》中寫道“高處不勝寒”，為何越往高處，溫度越低？這個(gè)問題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解并掌握地面長波輻射是近地面大氣的直接熱源”。問題三：深秋時(shí)節(jié)，農(nóng)民有時(shí)會(huì)在田間燃燒秸稈，制造煙霧，其目的是什么？這個(gè)問題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解并掌握大氣逆輻射的概念及其意義”。

新手地理教師從學(xué)生的視角出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、能解釋地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，從而彰顯學(xué)生的主體地位。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，學(xué)生需要具備空間想象能力和邏輯思維能力，尤其是在自然地理方面。新手地理教師在教學(xué)時(shí)大多重視講授，傾向于直接呈現(xiàn)地理概念、現(xiàn)象和原理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，未能開展有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。新手地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在講解與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)不緊密的地理知識(shí)時(shí)，新手地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、推理、比較、探究等多種方式學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。例如，在講解人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)的“大氣熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察課本上的熱力環(huán)流形成示意圖，然后利用交互式電子白板的投屏功能，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生繪制熱力環(huán)流示意圖。接著，教師可以提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己繪制的示意圖是否準(zhǔn)確，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后提供反饋。然后，教師可以詳細(xì)講解熱力環(huán)流的形成過程，以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。教師還可以提問：“氣流是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)的，為什么在垂直方向上卻不遵循這一規(guī)律？”進(jìn)一步向?qū)W生闡明氣壓大小是相對(duì)于同一水平面而言的，而高壓流向低壓僅適用于大氣的水平運(yùn)動(dòng)。新手地理教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和思考，幫助他們初步理解相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有的認(rèn)知框架內(nèi)進(jìn)行嘗試，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。

2.開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。在講解與日常生活緊密相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師可以借助與地理現(xiàn)象形成過程相似的生活場景來闡釋這些現(xiàn)象的形成過程、原理、特點(diǎn)、規(guī)律及相關(guān)概念，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。例如，在講解自然地理特征、地理現(xiàn)象及其形成過程時(shí)，教師可以讓學(xué)生伸直和彎曲手臂，讓他們觀察衣服褶皺的形成，幫助他們直觀地理解褶皺山的概念和形成過程；使用千層餅和夾心餅干來說明沉積巖在巖石圈物質(zhì)循環(huán)中的特點(diǎn)——層理結(jié)構(gòu)和含有化石；利用煮熟的雞蛋闡述地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)。又如，在講解人教版高中地理必修二第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演農(nóng)場主、工廠廠長、商鋪老板等角色，讓他們?nèi)谌肭榫持兴伎嫁r(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇。

新手地理教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地將地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獲取知識(shí)、解決問題。這樣，學(xué)生就能夠在課堂上通過觀察、動(dòng)手、思考、表達(dá)等方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.注重課堂提問的有效性，提高學(xué)生的綜合能力。新手地理教師在提問時(shí)容易出現(xiàn)一些問題，包括考慮角度不全面、指向性不明確、缺乏梯度性等。教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)高度依賴于問題設(shè)計(jì)，而問題設(shè)計(jì)的合理性對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)生思維能力的提高具有重要的作用?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)了問題式教學(xué)的重要性，并提出設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)。在課堂上進(jìn)行有效提問對(duì)新手教師的專業(yè)成長具有深遠(yuǎn)的影響。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，評(píng)估學(xué)生能否通過努力達(dá)到新的認(rèn)知水平。人的認(rèn)知是從低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)上述分類提出分層問題。一般而言，初級(jí)層次的認(rèn)知問題通常具有直接、明確且無歧義的答案，而高級(jí)層次的認(rèn)知問題則需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及教師的引導(dǎo)來得出答案。除了問題本身，提問的有效性還取決于教師提供的材料。因此，在提出問題后，教師應(yīng)盡可能提供豐富的學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，教師在提問時(shí)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，體現(xiàn)地理學(xué)科的生活化特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和解決問題。

4.梳理知識(shí)脈絡(luò)，重視課后總結(jié)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生在課本上做的標(biāo)記往往缺乏邏輯性和條理性，這使得其知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊不清。為了解決這一問題，教師可以制作多媒體課件，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行序列化處理，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和重要性。同時(shí)，教師應(yīng)盡量采用示意圖來闡釋教材內(nèi)容，而非冗長的文字?jǐn)⑹?。適當(dāng)?shù)陌鍟彩遣豢苫蛉钡?，教師可以采用思維導(dǎo)圖來清晰地羅列知識(shí)要點(diǎn)。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和梳理課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.適時(shí)變換角色，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。講臺(tái)并非教師的專屬空間。在課堂教學(xué)中，新手地理教師應(yīng)有意識(shí)地選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如復(fù)習(xí)課或試卷講解課，將講臺(tái)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)，向同學(xué)講解相關(guān)知識(shí)。這一做法不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正吸收了知識(shí)，還能夠幫助他們鞏固記憶、增強(qiáng)自信心并獲得成就感，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法在培養(yǎng)善于溝通、具備自學(xué)和創(chuàng)新能力的人才方面顯示出一定的局限性。在新課程改革的背景下，新手地理教師應(yīng)順應(yīng)教育變革的要求，通過調(diào)整教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省鄰水中學(xué)）