近年來，雖然社會對男性從事幼兒園教育工作的認可度逐漸提高，但幼兒園中男教師的占比依舊偏低。文章對男教師職業(yè)角色的定位進行了分析，探討了男教師在職業(yè)角色認同方面的困境及突破路徑，以期為幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，幫助男教師在幼兒園工作中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

一、幼兒園男教師職業(yè)角色定位

喬治·赫伯特·米德（George"Herbert Mead）是首位將“角色”概念引入到社會心理學(xué)的學(xué)者，他為社會角色理論的建立和發(fā)展作出了重要的貢獻。社會角色理論將社會看作一個大舞臺，社會成員則被視為在這個大舞臺上扮演不同角色的演員。喬治·赫伯特·米德認為，個體的行為和態(tài)度模式是其在社會中所扮演角色的總和，這些角色不僅包括個體在社會中的地位，還包括與之相關(guān)的期望和行為。幼兒園男教師在幼兒園教育領(lǐng)域有著特殊的作用，這是他們理想的角色定位，但他們在實際工作中的角色定位與理想的角色定位之間存在一定的差距。

（一）幼兒園男教師的特殊作用

1.促進幼兒的社會性發(fā)展。自20世紀以來，幼兒的社會教育成為一個獨立的課程領(lǐng)域，幼兒的社會性發(fā)展成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。社會學(xué)習(xí)理論指出，幼兒通過模仿榜樣來實現(xiàn)社會化，不同的榜樣會對幼兒的社會行為產(chǎn)生不同的影響。在幼兒園中，教師對幼兒的影響是潛移默化的，他們是幼兒模仿的重要榜樣。因此，男教師展現(xiàn)出的冒險與勇敢精神，值得幼兒模仿，可以有效地促進幼兒的社會性發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的性別意識。幼兒在幼兒園教育階段形成的性別意識，能夠有效促進其未來的性別角色認同和性別行為發(fā)展。幼兒園男教師在塑造幼兒性別意識、培養(yǎng)邏輯思維能力方面扮演著重要的角色。在幼兒園環(huán)境中，男教師的存在能夠促進幼兒園教師性別平衡，為幼兒提供全面的性別認知教育。在男女教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠接觸到不同性別的觀點和經(jīng)驗，減少性別刻板印象。

（二）幼兒園男教師實際職業(yè)角色定位存在的問題

1.職業(yè)角色的錯誤定位。近年來，社交媒體及學(xué)術(shù)期刊上頻繁出現(xiàn)稱呼幼兒園男教師為“男阿姨”的情況。雖然多數(shù)情況下這種稱呼帶有正面的宣傳意圖，但它卻蘊含著性別偏見。“阿姨”并非職業(yè)角色稱謂，“男阿姨”一詞，既輕視了幼兒園女教師，又對幼兒園男教師缺乏應(yīng)有的尊重。這種職業(yè)角色的錯誤定位，會對幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)追求產(chǎn)生消極影響。

2.職業(yè)角色“邊緣化”。提到幼兒園的男教師，人們通常會聯(lián)想到“體育老師”這一角色。在部分幼兒園中，男教師在入職后通常被安排進行體育教學(xué)工作，而不負責班級管理工作，這加劇了男教師的職業(yè)角色邊緣化現(xiàn)象。在家庭教育中，父母的角色同等重要，因此，在幼兒園教育中，男女教師的職業(yè)角色也應(yīng)是平等的。

二、幼兒園男教師職業(yè)角色認同困境

個體融入職業(yè)角色應(yīng)滿足三個基本條件：第一，獲得社會對其承擔特定職業(yè)角色的認同；第二，展現(xiàn)出履行該職業(yè)角色需要的能力與品質(zhì)；第三，全身心地投入職業(yè)角色中。在社會普遍觀念中，幼兒園教師職業(yè)常被視為女性專屬，幼兒園男教師面臨著一些職業(yè)角色認同方面的困境。

（一）國家政策缺乏持續(xù)性支持

近年來，許多地區(qū)發(fā)布了與男教師職業(yè)角色發(fā)展相關(guān)的政策文件。這些政策的實施，促進了幼兒園男教師隊伍的發(fā)展。然而，在幼兒園教育實踐中，男教師的留存率依然偏低。雖然相關(guān)政策吸引了部分男性從事幼兒園教育工作，但在進入幼兒園后，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)政策的持續(xù)性保障，導(dǎo)致男教師在職業(yè)角色認同方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（二）性別刻板印象的束縛

長久以來，人們普遍認為幼兒園教師的主要工作為照料幼兒，且認為女性更適合從事該工作。在我國傳統(tǒng)性別角色義務(wù)觀念的影響下，男教師在幼兒園教育領(lǐng)域的職業(yè)角色認同感仍顯不足。這種性別刻板印象阻礙了男教師的職業(yè)發(fā)展。他們即使擁有豐富的幼兒園教育經(jīng)驗和高水平的專業(yè)技能，也會被性別刻板印象束縛。

（三）心理落差的存在

目前，幼兒園教師的薪酬水平偏低，導(dǎo)致部分幼兒園教師選擇離職，部分相關(guān)專業(yè)學(xué)生不愿從事這一職業(yè)。部分男教師注重福利待遇，相較于穩(wěn)定性，他們更在意薪酬水平。此外，部分剛?cè)肼毜挠變簣@男教師對自己的期望過高，一旦工作和生活未能達到預(yù)期，便會產(chǎn)生挫敗感。在與同齡男性進行比較時，幼兒園男教師常會產(chǎn)生心理落差，質(zhì)疑自己能否勝任這份工作，這影響了他們對自身職業(yè)角色的認同。

（四）職業(yè)發(fā)展定位的困惑

在繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園男教師存在對職業(yè)發(fā)展定位的困惑。由于性別差異，男教師在專業(yè)需求和特點上與女教師不同。多數(shù)情況下，幼兒園的管理層和優(yōu)秀教師多為女性，這導(dǎo)致男教師在職業(yè)角色認同上感到迷茫。他們需要主動探索適合自己的職業(yè)規(guī)劃和目標設(shè)定，但缺乏承擔風(fēng)險的勇氣。因此，在缺乏男性榜樣和參考的情況下，男教師往往只能模仿女性教師的教學(xué)理念和方法，難以確立自己獨特的職業(yè)發(fā)展定位。

三、幼兒園男教師職業(yè)角色認同突破路徑

（一）優(yōu)化政策支持體系，構(gòu)建男教師職業(yè)認同機制

為了吸引更多男性投身于幼兒園教育并長期從事幼兒園教育工作，相關(guān)主體必須完善包括師范生培養(yǎng)、新教師入職、職后專業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的政策支持體系。第一，幼兒園應(yīng)實施公平的招聘機制，確保男教師在職位競爭中能夠公平參與并獲得相應(yīng)的工作機會。第二，幼兒園應(yīng)采取積極措施提高男教師招聘比例，增強他們的職業(yè)角色認同感。第三，政府應(yīng)鼓勵男性參與幼兒園教師職位的招聘，并確保面試及評估過程無性別歧視。第四，幼兒園應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)層對男教師的支持與關(guān)注，制訂相關(guān)計劃，為男教師提供專業(yè)成長與培訓(xùn)機會，助其提高教育水平與職業(yè)技能水平。第五，幼兒園應(yīng)建立定期交流與反饋機制，使男教師有機會分享經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、共同進步。對于表現(xiàn)優(yōu)異的男教師，幼兒園應(yīng)通過公開表彰與激勵機制，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)造力。第六，幼兒園應(yīng)建立公正的評價體系，倡導(dǎo)性別平等理念，在教育環(huán)境中消除性別刻板印象，確保男教師獲得公正的評估與晉升機會。

（二）引起社會的廣泛關(guān)注，增強男教師的職業(yè)認同感

隨著雙性化教育理念的廣泛傳播，社會對此的關(guān)注度也隨之提高。一項針對家長的調(diào)查研究顯示，超過七成的家長認為男教師在幼兒園教育中能夠貢獻獨特的教育經(jīng)驗和學(xué)習(xí)模式，對幼兒的成長具有積極作用。應(yīng)讓越來越多的家長開始認識到男教師在培養(yǎng)幼兒性別平等觀念及社交技能方面的重要作用，使社會對男教師的重視程度朝著更積極的方向轉(zhuǎn)變。有研究指出，男教師能夠為幼兒園教育帶來更為均衡的教育環(huán)境，有助于全面提升幼兒的素養(yǎng)。同時，幼兒園中男教師的存在對于緩解教師短缺問題具有積極意義。因此，各地教育部門及教育機構(gòu)必須重視男教師的招聘和職業(yè)發(fā)展。社會的廣泛關(guān)注有助于增強幼兒園男教師的職業(yè)認同感。

（三）提高教師整體待遇，增強男教師的職業(yè)歸屬感

美國心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論，強調(diào)人的動機是由人的需求決定的，只有在低層次的需求得到滿足后，人們才會追求更高層次需求的滿足。提高教師整體待遇不僅可以減少男教師的心理落差，還可以增強他們對幼兒園教師職業(yè)的歸屬感。在這一過程中，幼兒園可以開設(shè)相關(guān)課程或組織相關(guān)研討會，向男教師傳授有關(guān)幼兒園教育的知識和技能，激發(fā)他們對幼兒園教育事業(yè)的熱情。在當前雙性化教育的背景下，社會各界不僅期望幼兒園男教師具備與時俱進的專業(yè)素養(yǎng)，還期望他們能充分發(fā)揮自己在幼兒園教育工作中的獨特優(yōu)勢。因此，幼兒園可以通過開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，如幼兒園教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程，幫助男教師掌握必要的專業(yè)知識和技能，使他們能夠更好地適應(yīng)幼兒園教育工作。此外，幼兒園可以組織各類專業(yè)講座、研討會和教育活動，邀請專家學(xué)者和行業(yè)精英向男教師分享最新的教育理念和方法，同時幫助男教師了解自身的獨特優(yōu)勢。這不僅可以增加男教師的專業(yè)知識儲備，還可以為他們提供與專業(yè)人士交流的平臺，促進他們的職業(yè)發(fā)展和成長，從而激發(fā)男教師對幼兒園教育事業(yè)的熱情，增強幼兒園男教師的職業(yè)歸屬感。

（四）促進男教師專業(yè)成長，提高男教師教學(xué)水平

促進男教師的專業(yè)成長是增強他們職業(yè)角色認同感和提高其教學(xué)水平的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)定期舉辦培訓(xùn)課程或研習(xí)班，幫助男教師不斷提高教學(xué)技能水平和教育管理能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括幼兒園教育的最新動態(tài)、教學(xué)策略和課程規(guī)劃等。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分男教師愿意參與專業(yè)發(fā)展課程，并認為這些課程對其職業(yè)發(fā)展具有積極作用。此外，幼兒園可以建立“1+N”模式的男性教師聯(lián)盟：“1”指的是有資質(zhì)的幼兒園可以建立“1”個男性教師專業(yè)發(fā)展共同體；“N”則指不同幼兒園之間、幼教行業(yè)男性從業(yè)者之間，形成不同范圍、不同層次的“N”個男性教師專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園可以邀請知名男教師分享經(jīng)驗并提供全方位的專業(yè)指導(dǎo)，還可以促進不同幼兒園男教師之間的交流與學(xué)習(xí)。通過這種方式，男教師可以共享教育心得、教學(xué)技巧和解決問題的方法，相互學(xué)習(xí)，進一步提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，幼兒園應(yīng)建立良好的評估機制，包括定期評估、同行評估、學(xué)生和家長評估等，及時給予男教師專業(yè)成長的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園教育工作的要求。幼兒園采取這些措施，可以幫助男教師不斷提高教學(xué)水平，更好地發(fā)揮職業(yè)作用，為幼兒的全面發(fā)展作出貢獻。

結(jié)語

幼兒園應(yīng)積極采取措施，確保男教師在職位競爭和發(fā)展的過程中受到公正對待。只有這樣，男教師才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和教育價值，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

（作者單位：渤海大學(xué)）