摘 要：古詩詞是中華文化的精粹，是古人對(duì)自己所見、所聞、所感的凝練，是韻律美、情意美的升華。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可將詩句賞析部分與音樂、繪畫等藝術(shù)形式相結(jié)合，深入挖掘古詩詞中的藝術(shù)價(jià)值與古典美;將適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)元素融入古詩詞詩句賞析部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析古詩詞，掌握詩句分析鑒賞的方法，提高理解古詩詞的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);藝術(shù)元素;學(xué)科融合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0010-04

一、課標(biāo)對(duì)古詩詞教學(xué)的要求

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞學(xué)習(xí)至關(guān)重要。古詩詞是文人墨客對(duì)情懷的抒發(fā);是對(duì)冗長的話語的凝練;是對(duì)中華文化瑰寶的傳承。古詩詞可以使學(xué)生讀起來朗朗上口，意味綿長。小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生正處于詩詞的積累時(shí)期，是身心發(fā)展最快的時(shí)期，也是理解能力、思維能力、表達(dá)能力快速提升的時(shí)期。在此階段，教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)應(yīng)以課標(biāo)中跨學(xué)科融合模塊的要求為導(dǎo)向，在講解古詩詞時(shí)既要滿足總目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信的要求，又要達(dá)到將學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與古詩詞和藝術(shù)元素相結(jié)合創(chuàng)造新型的教學(xué)模式，在詩詞與藝術(shù)元素的碰撞中增進(jìn)學(xué)科間融合，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生有所收獲的效果。

（一）堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

課標(biāo)將“文化自信”排在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首位。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化;關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

（二）探尋古詩詞中的藝術(shù)元素，增進(jìn)學(xué)科間融合

課標(biāo)總目標(biāo)明確要求學(xué)生要感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵及藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞、初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的精神世界和情感體驗(yàn)，并能夠背誦優(yōu)秀詩文50～60篇，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生思維還是以形象思維為主，課標(biāo)提出需增強(qiáng)教學(xué)中的情景性和實(shí)踐性，因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)古詩詞情景化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞詩句的理解。與此同時(shí)，課標(biāo)中也提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，能夠?qū)⑿?nèi)外的知識(shí)運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體育人的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中也提到，第二學(xué)段要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與相關(guān)的校園活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合型和開放性。

古詩詞中蘊(yùn)含著較為豐富的藝術(shù)元素，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)要立足語文學(xué)科，充分挖掘古詩詞的藝術(shù)價(jià)值，并能夠與美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科融合，打破學(xué)科間壁壘，合而為一;教師在詩句賞析部分可以充分挖掘其蘊(yùn)含的藝術(shù)元素，并配以多媒體展示，使學(xué)生帶著任務(wù)在歡快的教學(xué)氛圍中掌握古詩詞詩句賞析的方法，提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

（三）品味古詩詞藝術(shù)價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量

課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中明確指出古代詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一，而語文卻在日常古詩詞教學(xué)中面臨兩個(gè)較為突出的問題。

一是教師古詩詞教學(xué)模式固定化，缺乏創(chuàng)新性，更多的是按照固有的講解古詩詞的套路進(jìn)行教學(xué)，即先了解詩人、知曉古詩背景、朗誦古詩，再分析古詩，最后體會(huì)作者情感。這樣固定化的教學(xué)模式無疑造成學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)收獲少、興趣低。二是在古詩詞教學(xué)詩句賞析部分，也就是核心部分，以教師講解和分析為主，學(xué)生互動(dòng)參與度低，缺乏學(xué)科間的融合，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)完古詩詞只會(huì)背誦詩詞而不會(huì)賞析的原因。

課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的古詩詞學(xué)習(xí)要求是能夠誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。教師在分析詩句時(shí)要能夠打破學(xué)科間壁壘，融入一些小學(xué)生通俗易懂的符合其年齡發(fā)展階段的其他學(xué)科的知識(shí)，輔助學(xué)生掌握詩句分析的方法，提高古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，要在古詩詞教學(xué)中學(xué)會(huì)挖掘自然存在的藝術(shù)元素，用新穎活潑的教學(xué)方式學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，體會(huì)到古詩詞獨(dú)具的藝術(shù)魅力提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多元化思維的應(yīng)用：藝術(shù)元素融入古詩詞教學(xué)

在課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊中，對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生要求是能夠嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能參加一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在古詩詞教學(xué)中也要充分挖掘古詩詞中的藝術(shù)元素，增進(jìn)學(xué)科間融合。

首先，教師教學(xué)要符合小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和階段發(fā)展要求，將詩詞中的藝術(shù)元素挖掘出來，在進(jìn)行詩詞意象組合時(shí)運(yùn)用簡單的美術(shù)學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生畫出詩境，體會(huì)藝術(shù)元素融入古詩詞教學(xué)帶來的快樂，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣;其次，通過詩畫的結(jié)合、詩句的賞析讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中把握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，輔助學(xué)生獲得層次更為豐富、境界更為圓融的審美體驗(yàn);最后，通過對(duì)古詩詞賞析方法的掌握，以及詩、畫、樂的配合，幫助學(xué)生對(duì)詩詞的情感體會(huì)和感受更具通透性。古詩詞與藝術(shù)元素的融合，既增進(jìn)了學(xué)科間融合，使得教師和學(xué)生獲得了一種新的詩詞教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，又提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。

（一）意象組合，繪出精美圖畫

在小學(xué)語文第二學(xué)段中，學(xué)生的思維主要以形象思維為主，因而教師在古詩詞教學(xué)中要采用通俗易懂的方法講解古詩詞詩句賞析部分，本文以宋代蘇軾所寫的《惠崇春江晚景》為例進(jìn)行分析。

此詩是一首題畫詩，是作者為和尚惠崇畫的《春江晚景》所做的詩，此詩能夠自然地將語文、美術(shù)學(xué)科知識(shí)融合起來。在前期的基礎(chǔ)知識(shí)和詩歌背景學(xué)習(xí)完成之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩句分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩的首聯(lián)和頷聯(lián)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中的意象主要有“桃花、竹子、江水、鴨”。找出這一系列的意象之后，教師不要急于讓學(xué)生去“煉”字和理解詩文，而要有意識(shí)地運(yùn)用美術(shù)學(xué)科色彩搭配和線條勾勒繪圖的知識(shí)，讓學(xué)生將所找出的意象畫出來，并為其涂上相應(yīng)的顏色。這四種意象的顏色均比較鮮艷，令人心曠神怡。此時(shí)教師再引領(lǐng)學(xué)生回歸詩文誦讀。學(xué)生將自己所畫的意象與詩的韻律結(jié)合起來可以輕松地感覺到初春的景象都有哪些，便于掌握詩文的意思。后兩句詩“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”，教師讓學(xué)生提煉兩句詩中的意象，主要有“蔞蒿、蘆芽、河豚”三個(gè)，在課堂中有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到有此意象的相關(guān)詩句，如：宋代黃庭堅(jiān)的“莼絲色紫菰首白，蔞蒿芽甜[艸][焊]頭辣”，南宋敖陶孫的“短短桃身盡著花，微風(fēng)細(xì)雨響蘆芽”等。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)意象的理解，而且使其對(duì)詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，繪畫時(shí)應(yīng)注意將“短”“暖”這樣的形容詞展現(xiàn)在繪畫中，以更為精確地理解詩句內(nèi)涵。

（二）詩畫相配出意境，配樂誦之

本詩技法圓融，詩人巧妙地將動(dòng)靜、虛實(shí)、聯(lián)想等技法進(jìn)行有機(jī)融合。詩中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，這兩句詩配合剛才所畫意象，詩的意境自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活常識(shí)，結(jié)合想象分析出“竹子、桃花”是靜態(tài)的，“江水、鴨子”是動(dòng)態(tài)的，進(jìn)而幫助學(xué)生在自己畫圖的基礎(chǔ)上想象出一副初春景象圖，該圖表面看起來是對(duì)江中靜景的描寫，實(shí)則是靜中藏動(dòng)?？梢栽O(shè)想，初春時(shí)節(jié)的寬闊江面必然不會(huì)如死水般靜謐，而往往是春風(fēng)微瀾、魚游鴨戲，這本身便是充溢著生機(jī)的動(dòng)態(tài)場景。詩畫結(jié)合能更為輕松地理解詩人所用的修辭手法及詩的意境，學(xué)生也會(huì)輕松地掌握動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。用上述同樣的方法分析“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”，學(xué)生也可輕松地尋找出“蔞蒿、蘆芽”是靜態(tài)的，“河豚”是動(dòng)態(tài)的。動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法779cc0f70456205ab2d94e3bf15c98cb將初春的景象描繪得生動(dòng)活潑，充滿生命力。但是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尾句“正是河豚欲上時(shí)”進(jìn)行理解，本句雖為虛景，卻包含明確的心理、具體的動(dòng)詞，閱讀者通過沉浸涵泳、聯(lián)想想象等便可真切地感受到詞句間的畫外之景與畫外之意。

可以說，整首詩既有直觀的靜景描摹，又有典型與非典型的動(dòng)景構(gòu)設(shè)，動(dòng)靜相融而意趣自然生發(fā)，展現(xiàn)出初春時(shí)節(jié)江畔景物的活力。這種動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的畫面躍然而生。教師應(yīng)讓學(xué)生通過整首詩的閱讀來體會(huì)詩的韻律，并配以合適的樂曲唱出來，這就需要教師運(yùn)用音樂學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)詩文韻律的抑揚(yáng)頓挫。通過誦讀，我們得知詩文整體是活潑靈動(dòng)的，在選擇樂曲時(shí)也應(yīng)該是歡快的。在配樂時(shí)教師要注意節(jié)奏的把握，讓學(xué)生將整首詩的韻味完美地展現(xiàn)出來。

第二學(xué)段的小學(xué)生更容易對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果往往事半功倍。教師將藝術(shù)元素與古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合起來，會(huì)創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)策略和方法，從而改善原來枯燥的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握詩句分析的技巧。

（三）融“情”入詩，體悟詩詞情感

通過對(duì)詩詞的唱誦、繪畫和分析能讓學(xué)生充分體會(huì)到詩的意象和意境，因此在感悟詩的情感部分時(shí)，教師可以通過音樂再一次讓學(xué)生誦唱此詩。通過感受歡快的樂曲、朗朗上口的詩詞，學(xué)生可以初步感受到詩人對(duì)于江畔春物、春景的喜愛和內(nèi)心的愉悅之情，能夠感受到初春景物的生趣盎然，點(diǎn)燃新的希望。此外，教師（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第12頁）還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索和感悟詩人更深一層的情感，即詩人內(nèi)心素來的豁達(dá)以及對(duì)生活的熱愛與期盼。對(duì)于詩詞的情感體悟，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從詩詞表層含義上來體會(huì)，也要從詩人本身來分析，通過對(duì)詩句的分析與整首詩的把握，可以引領(lǐng)學(xué)生體悟詩詞的更深層次的含義。

三、藝術(shù)元素融入小學(xué)古詩詞教學(xué)的價(jià)值與作用

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為引領(lǐng)者，讓學(xué)生有更多的參與，使其能夠獨(dú)立地進(jìn)行詩詞的賞析，并能夠達(dá)到課標(biāo)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的要求。在此過程中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略和方法，要能夠挖掘古詩詞中所蘊(yùn)含的藝術(shù)元素，并適當(dāng)?shù)厝诤厦佬g(shù)與音樂學(xué)科的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生掌握古詩詞詩句賞析的方法。

借助豐富的教學(xué)手段，將藝術(shù)元素融入古詩詞教學(xué)，能更好地落實(shí)課標(biāo)對(duì)古詩詞藝術(shù)價(jià)值的學(xué)習(xí)要求。如通過音樂、繪畫、戲劇等手段吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩詞的意境和情感，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

從學(xué)生的角度而言，藝術(shù)元素融入古詩詞教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，這些綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。此外，藝術(shù)元素的融入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是，藝術(shù)元素的融入促進(jìn)了不同學(xué)科之間的融合，有助于小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)更具直觀性和系統(tǒng)化，進(jìn)而形成完整的古詩詞學(xué)習(xí)體系。

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“教育數(shù)字化背景下小學(xué)語文第一二課堂融合的機(jī)制與路徑研究”（課題編號(hào)：2303001）研究成果。