摘 要：語文任務(wù)群、大概念、大單元是新一輪語文課改提出的課程內(nèi)容、組織形式與教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)要求。為符合課改所需，有效提升學(xué)生的文本理解能力，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需認(rèn)真分析當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，研究學(xué)生的心理規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上展開“言—意—言”的閱讀教學(xué)過程。旨在幫助學(xué)生由“言—意”獲取文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情;由“意—言”引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握文本思維結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀規(guī)律;整體感知;思維結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0013-04

語文課堂在從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型中，“做活動(dòng)”成為課堂教學(xué)的主體。在對(duì)課堂“做活動(dòng)”的實(shí)踐調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師只顧語文任務(wù)群中的活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生對(duì)每篇課文扎扎實(shí)實(shí)的感知和體悟，教學(xué)中存在著太多浮光掠影的閱讀、不求甚解的理解、本末倒置的活動(dòng)，學(xué)生理解能力仿佛變得不用訓(xùn)練就會(huì)養(yǎng)成。而眾所周知的是，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?；诖耍處煈?yīng)把讀懂一切文本信息的有效方法教給學(xué)生，讓他們憑借出色的理解能力，對(duì)課文進(jìn)行充分的感知，并借助獲取的全面的、深刻的信息感悟課文的思想感情，以順利設(shè)置子任務(wù)，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

目前，“教—學(xué)—評(píng)”一體化還沒有形成一個(gè)成熟的檢測(cè)體系，還是沿用過去傳統(tǒng)的檢測(cè)方式。同時(shí)，閱讀教學(xué)違反學(xué)生閱讀規(guī)律，在閱讀過程中未給學(xué)生充分感知課文的時(shí)間，甚至學(xué)生連課文都不能正確、流利地讀出來，更不要說對(duì)內(nèi)容的理解，至于課文優(yōu)美的詞句段和精巧的寫作方法更是統(tǒng)統(tǒng)遺失殆盡。學(xué)生最后只是記憶一些評(píng)價(jià)檢測(cè)所需的結(jié)論性的東西，像時(shí)下的“直奔重點(diǎn)教學(xué)法”“聚焦語文要素法”“牽一問帶全篇教學(xué)法”等。這樣的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分感受語文教材中文質(zhì)兼美、催人淚下的精美文章的內(nèi)涵。

二、閱讀教學(xué)需遵循“言—意—言”規(guī)律

閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程中，讀者要由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息。換句話說，作者通過編碼將意義變成書面語言，讀者又將書面語言變成意義。在這一過程中，對(duì)語言輸入中詞、短語、句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構(gòu)建過程（克拉克夫婦，1997）;這一層面被稱之為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個(gè)層次的理解，不僅要了解字面意義，而且要了解作者表達(dá)的意圖究竟是什么，克拉克夫婦將此稱之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語言信息和非語言信息比第一個(gè)層次要復(fù)雜得多。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律是“言—意—言”，語文閱讀學(xué)習(xí)和其他科學(xué)習(xí)有區(qū)別，其他學(xué)科完成“言—意”就結(jié)束了，而語文閱讀教學(xué)還要走完“意—言”的過程，這是語文學(xué)科特殊的使命，也是學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。第一環(huán)節(jié)中的“言”是載體，也就是語言文字，“意”是核心，也就是思想內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)中的“意”是載體，“言”是核心。因此，閱讀教學(xué)要分兩步走，第一步是通過對(duì)課文中語言文字的閱讀，感知課文的內(nèi)容和思想感情，由“言”得“意”，落腳于“意”;第二步是在了解“意”的基礎(chǔ)上，體會(huì)學(xué)習(xí)承載“意”的語言文字的寫作方法，由“意”得“言”，落腳于 “言”。閱讀教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生只停留在對(duì)“思想內(nèi)容”的理解上，還要使其知曉感悟語言文字組織的特點(diǎn)及巧妙的安排，以便學(xué)生在習(xí)作中加以運(yùn)用。

與此同時(shí)，閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的“整體—部分—整體”的閱讀認(rèn)識(shí)規(guī)律。閱讀教學(xué)必須以閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，閱讀教學(xué)的流程也應(yīng)按照“言—意—言”的步驟進(jìn)行。明確了閱讀教學(xué)規(guī)律后再進(jìn)行“大語文”“大單元”“語文任務(wù)群”的教學(xué)，就可以有效地落實(shí)人文主題和語文要素，做到有的放矢，不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)盲目性、隨意性、牽強(qiáng)性。

（一）由“言—意”獲取文本的內(nèi)容

1.整體感知課文，通過“言”理解課文內(nèi)容。整體感知課文內(nèi)容就是通過“言”逐步地讀懂課文寫的是什么，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知了解。

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是整體感知課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過初讀課文，消除閱讀障礙，對(duì)生字和新詞進(jìn)行識(shí)記和理解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容由開始的初步大概的理解，到能清晰地把握課文的主要內(nèi)容。這個(gè)過程要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，初讀課文，畫出生字、新詞，把含有生字的詞和含有新詞的句子多讀幾遍。

第二，再讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思，能把課文正確、流利地讀出來。

第三，三讀課文，借助教師的支架厘清課文結(jié)構(gòu)，概括課文每部分的段意，概括課文的主要內(nèi)容。

第四，提出自己經(jīng)過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)還有哪些不理解的地方。

有的單元語文訓(xùn)練點(diǎn)就要在此環(huán)節(jié)落實(shí)，如，三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事的情節(jié)去猜想”，四年級(jí)語文下冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?！痹诼鋵?shí)過程中，教師只需在教學(xué)過程中教給學(xué)生方法加以重點(diǎn)訓(xùn)練即可。

2.整體感悟課文，通過“言”品味思想感情。該環(huán)節(jié)是在整體感知課文，通過“言”理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想情感等。如果是寫人物的文章，就要感悟人物的具體形象，通過理解描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞句段，準(zhǔn)確還原人物形象，讓人物有血有肉、栩栩如生、呼之欲出，鮮活生動(dòng)且富有個(gè)性。

語文訓(xùn)練要素：四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！彼哪昙?jí)語文下冊(cè)第一單元的“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！蔽迥昙?jí)語文下冊(cè)第一單元的“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！绷昙?jí)語文下冊(cè)第四單元的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)?！钡榷紤?yīng)在此環(huán)節(jié)落實(shí)。這些語文閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)和此環(huán)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)文本思想、情感”是吻合的，也只有這樣，每個(gè)單元的人文主題才有可能得到落實(shí)。

如，五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的人文主題是“童年往事”，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對(duì)童年的深刻記憶，感悟其中濃濃的情誼，并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活，繼而創(chuàng)造屬于自己不平凡、有意義、輝煌的童年，為自己留下寶貴的回憶。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！?在這樣的課堂上，體驗(yàn)與表達(dá)同步推進(jìn)，精神與語言同筑共生?！蹲娓傅膱@子》是本單元的第一篇精讀課文，課文描寫了作者童年在祖父園子中難忘的生活經(jīng)歷。在那個(gè)特殊的年代，祖父的園子簡(jiǎn)直就是“我”童年的樂園。文本的字里行間浸透著祖父對(duì)“我”的深深的愛，同時(shí)也寫出了“我”對(duì)祖父深情的懷念。

課文中的“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！边@段話，初一讀，感覺有點(diǎn)絮叨、不成熟，但是細(xì)一品味，卻折射出作者情感上的滿足和向往。這樣的語言，學(xué)生不費(fèi)周折就能理解。此外，僅僅理解內(nèi)容是不夠的，否則會(huì)無法落實(shí)人文主題和語文閱讀訓(xùn)練要素。

設(shè)計(jì)符合學(xué)生感悟認(rèn)知的教學(xué)過程，首先教師要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，蕭紅生活的時(shí)代對(duì)學(xué)生而言是陌生的，園子的生活也是學(xué)生無法靠近的，因而在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的“讀”去幫助學(xué)生感受內(nèi)容背后的思想情感。通過默讀，讓學(xué)生輕輕地走進(jìn)不熟悉而好玩的園子;通過出聲的、自由的讀，體會(huì)植物們的生長(zhǎng)狀態(tài);通過朗讀，感悟植物們享受季節(jié)的饋贈(zèng)，自由自在地生長(zhǎng);通過小聲的品讀，讓自由、快樂、幸福、隨意、無憂無慮、無拘無束的感覺自然流淌出來。在此過程中，教師只需要與學(xué)生一起徜徉在這美妙的欣賞中，注意觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，實(shí)時(shí)給以提升，恰到好處地升華學(xué)生的情感即可，學(xué)生也能順利理解作者在“反復(fù)”的語句中想要表達(dá)的思想情感。

（二）由“意”得“言”引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容

本環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容及感悟課文思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生站在課文外看文章的結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法。該環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成文本思維結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行綜合習(xí)作練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

如，三年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞著一個(gè)意思寫。”四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來?！彼哪昙?jí)語文上冊(cè)第五單元“寫一件事，把事情寫清楚?！彼哪昙?jí)語文下冊(cè)第五單元“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔?。”五年?jí)語文上冊(cè)第一單元“寫一種事物，表達(dá)自己的情感?！蔽迥昙?jí)語文下冊(cè)第一單元“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。”等習(xí)作方面的語文訓(xùn)練要素都可以放在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)。

《花鐘》是三年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的精讀課文，課文主要記述了花在一天之內(nèi)不同的時(shí)間內(nèi)開放的姿態(tài)，根據(jù)這個(gè)特殊變化，人們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚?！毙鑷@習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)《花鐘》的第1自然段讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)漢語表達(dá)方式的許多規(guī)律：

“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來;中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了;下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣;夜來香在晚上八點(diǎn)開花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”這一段對(duì)各種花開的描寫各不一樣：牽?；ù敌±?薔薇花綻開了笑臉;睡蓮醒來;午時(shí)花開花了;萬壽怒放;煙草花蘇醒;月光花舒展花瓣;曇花含笑一現(xiàn)，這樣的表達(dá)方法，用擬人的修辭把各種花開花時(shí)的情態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，避免了描寫的重復(fù)。開花的“時(shí)間”寫法也不同：一是按時(shí)間順序?qū)?，這是“花鐘”的緣故;二是用上了“左右”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了贅述;三是表示時(shí)間的詞語在句子中的位置有變化，因?yàn)樗w現(xiàn)了漢語中時(shí)間狀語位置的一般規(guī)律——或在句首，或在句中。

閱讀教學(xué)遵循“整體—部分—整體”的閱讀認(rèn)識(shí)規(guī)律是閱讀教學(xué)的必然回歸，閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律“言—意—言”是閱讀教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律需分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層次是整體感知課文的內(nèi)容，弄懂課文“寫什么”。第二個(gè)層次是整體感悟課文，體會(huì)作者的思想情感，透過內(nèi)容感悟文字后面隱含著的意思，即“為什么寫”。第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，讓學(xué)生弄懂文章是“怎樣寫”的。三個(gè)層次各有各的特定任務(wù)，必須扎扎實(shí)實(shí)完成本層次的任務(wù)，不能蜻蜓點(diǎn)水，否則會(huì)使下一個(gè)層次的任務(wù)變成“無源之水”。作者創(chuàng)作“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀者閱讀“披文以入情”，這樣的思維方式，符合人們寫文章和讀文章的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這三個(gè)層次由文章內(nèi)容到思想感情，再到語言表達(dá)的過程，是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入感悟的必經(jīng)途徑。