摘 要：多元表達不僅是小學低年級學生差異性閱讀的客觀需要，也是促進學生閱讀興趣與閱讀能力提升的重要途徑。借助愛聽、善講、愿畫、能編、會演、樂玩的多元表達方式，能讓學生充分感受繪本中蘊含的豐富的想象力，實現(xiàn)繪本閱讀走向“悅”讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級繪本閱讀;教學策略;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0017-02

繪本，又稱“圖畫書”，通過圖畫與文字的完美結(jié)合，表達特定的情感和主題，蘊藏著無限的教育契機。繪本閱讀不僅要注重閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計、閱讀過程的指導(dǎo)，而且要考慮學生閱讀需求的差異性，接納學生在閱讀中個性化、多樣化的閱讀表達方式。

一、小學語文繪本閱讀的重要意義

隨著人們對繪本重要教育價值的肯定，各式各樣的繪本逐漸走進兒童的生活?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）“整本書閱讀”學習任務(wù)群第一學段學習內(nèi)容規(guī)定：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂?！睆摹墩n標》可以看出，繪本閱讀已經(jīng)上升至國家課程的高度，具有重要的教育意義。

著名作家彭懿先生曾言，“繪本是最適合低年級閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！蓖ㄟ^繪本引導(dǎo)閱讀，可以使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為趣味性更強的圖畫故事，從而讓學生更好地感受閱讀的魅力。在小學低年級階段開展繪本閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。

二、繪本閱讀多元表達的內(nèi)涵和價值

繪本閱讀要結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀環(huán)節(jié)、閱讀過程以及學生差異，發(fā)展多樣化閱讀方式。多元表達在基于傳統(tǒng)的口頭表達和書面表達的基礎(chǔ)上，充分運用視聽等感官的參與及動作、表情等輔助表達方式，結(jié)合美術(shù)、音樂、表演、游戲等多種藝術(shù)化、可操作的表現(xiàn)形式把思想感情表達出來。每位學生可以用自己喜歡和擅長的方式表達對繪本的理解，并通過讀、聽、想、編、唱、演、畫、寫、做、玩等多種途徑和形式進行多元化表達，從而拓展閱讀展示空間，滿足學生個性發(fā)展的需求。

三、小學語文繪本“悅”讀的策略

繪本閱讀要實現(xiàn)“悅”讀的轉(zhuǎn)變，依賴于多方面因素，既要有可“悅”讀的材料，又要有“悅”讀的情境，還要有“悅”讀的方式方法，從而形成持續(xù)強烈的閱讀興趣。多元表達下的繪本閱讀兼具了傳統(tǒng)表達與藝術(shù)化表達的優(yōu)點，既符合學生的認知需要和興趣特點，又加深了學生對繪本的感知與理解，真正實現(xiàn)閱讀向“悅”讀的轉(zhuǎn)變。筆者試以《小真的長頭發(fā)》閱讀指導(dǎo)為例，探析繪本“悅”讀的策略。

（一）動作參與，加強直觀感受

《小真的長頭發(fā)》閱讀指導(dǎo)從閱讀封面開始，引導(dǎo)學生觀察封面插圖，找一找“小真”在哪里，“小真的長頭發(fā)”在哪里。教師和學生一起用手比劃小真的頭發(fā)，隨之交流對小真長頭發(fā)的理解。身體動作的參與，使學生對小真頭發(fā)的“長”有了直觀的感受，學生表達起來更順暢。

教師在指導(dǎo)閱讀時創(chuàng)設(shè)情境，“送你們一把放大鏡，通過觀察封面你還了解到哪些信息？”多媒體中放大鏡的運用激發(fā)起學生探尋的欲望，學生很容易就能找到封面上作者、譯者、出版社等文字信息。

（二）猜想設(shè)疑，提升閱讀思維

繪本第一幅圖是三個小女孩圍座在一起聊天。教師提問：“哪一個女孩是小真呢？說說你是怎么猜到的?！庇械耐瑢W說，頭發(fā)最長的那個女孩是小真，因為書名是《小真的長頭發(fā)》;有的同學說中間的女孩是小真，因為文中寫到“小真留著短短的妹妹頭?！苯處煄ьI(lǐng)學生一起觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)小真的頭發(fā)——短短的，此處，教師再提問：“結(jié)合題目思考小真不是短頭發(fā)嗎？為什么書名卻是長頭發(fā)？”以此為學生插上“猜想”的翅膀，促進思維靈動與動態(tài)生成并俱的課堂的生成。

學貴有疑。帶著疑問開始閱讀，有趣味、有思考、有驗證，當學生進入深度思考之后，可順利開拓學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的想象力;可讓學生設(shè)身處地地融入閱讀中，更好地體悟文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

（三）演讀故事，感受豐富想象

在閱讀活動中如果只是單純地進行繪本閱讀，很難讓學生產(chǎn)生長時間的專注力和注意力。基于對繪本的理解，借助表演的方式朗讀，富有趣味性、形象性，學生通過變換的語氣，形象逼真的表演，再現(xiàn)繪本情境，有助于增進理解，加深印象，激起學生反復(fù)朗讀的興趣。

在繪本《小真的長頭發(fā)》中，小葉和小美都說自己的頭發(fā)長。小真不服氣，她站在椅子上，踮起腳尖，把手背到身后，說自己的頭發(fā)會長到更長。這部分內(nèi)容可以讓學生代入自己的情感體驗進行即興表演，不僅能豐富學生的閱讀表達方式，也能促進學生閱讀興趣的形成。繪本中小真說自己的頭發(fā)能長到老長老長，到底有多長呢？作者發(fā)揮豐富的想象，寫到小真的長頭發(fā)可以釣魚、套牛、晾衣服等，圖文并茂、生動有趣。這部分的教學可以圍繞一個主線問題：“小真用長頭發(fā)做的這些事情中，你覺得哪一件事最有趣？”引領(lǐng)學生展開思考，并在有感情的朗讀中，加上自己的動作演一演文中的情節(jié)。

（四）繪畫創(chuàng)編，實現(xiàn)閱讀延伸

繪本本身就是文字與圖畫兼具的兒童文學作品，因此，讓學生用繪畫的形式表達對繪本故事內(nèi)容的理解與思考最為貼切?！袄L本中小真的長頭發(fā)還能做什么呢？”教師讓學生發(fā)揮想象大膽猜想，并運用“要是……就……”的句式進行仿說。交流之后，學生把自己的想法寫下來配上圖畫，做成一份圖畫文字作品，再與其他同學的作品集合在一起，就成為一本學生自制繪本。學生通過繪畫的方式來表達理解與聯(lián)想的內(nèi)容，能補充與替代語言描述的不足。

（五）視聽感官，拓展閱讀時空

學生通過觀察、猜想、質(zhì)疑、自讀、分角色朗讀、帶動作演讀等方式進行閱讀，能充分感受到繪本豐富的想象力。結(jié)合學生興趣點，通過觀看聲、光、影多元合成的動畫視頻，能將繪本內(nèi)容進行可視化再現(xiàn)，使課堂更加輕松，激發(fā)學生的學習興趣，拓展閱讀時空。

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“低年級小學生整本書閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2205241）研究成果。