摘 要：賞識(shí)激勵(lì)策略突出表揚(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的巨大作用，符合教育心理學(xué)原理。賞識(shí)激勵(lì)教育通過幫助學(xué)生形成健全人格，充分了解自身得失，樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教育成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;賞識(shí)激勵(lì);學(xué)習(xí)自信;學(xué)習(xí)效率;教育效果

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0021-02

美國心理學(xué)家、教育家威廉·詹姆士曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定?！边@表現(xiàn)出贊美效應(yīng)在人際關(guān)系和教育活動(dòng)中的重要意義。小學(xué)生處于心智發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)、道德各方面的發(fā)展多源于外部引導(dǎo)和影響。在諸多的措施和手段中，賞識(shí)激勵(lì)教育是最常用的，也是優(yōu)化教育成果最明顯的措施之一。賞識(shí)激勵(lì)是通過激勵(lì)性語言和動(dòng)作，向?qū)W生傳輸一種積極向上的情緒，幫學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部機(jī)能和潛力，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)或者參與到集體活動(dòng)中去，從而取得良好的教育效果。因此，對(duì)小學(xué)生而言，肯定和贊美不僅是一種心理需求，更是調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性的最好手段。

一、賞識(shí)激勵(lì)不僅是教學(xué)策略，也是學(xué)生形成健全人格的重要因素

課標(biāo)指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展……為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。學(xué)生的成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)的形成、健全人格的構(gòu)建都需要教師的正面引導(dǎo)和不斷賞識(shí)激勵(lì)，以在教師的賞識(shí)激勵(lì)中積極愉悅地實(shí)現(xiàn)自我超越、健全發(fā)展。這些方面的教育不是教師的說教，更不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的道理，而是在教師的正面引導(dǎo)、潛移默化的影響和不斷激勵(lì)下完成的。

小學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、文化背景各異，語文基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力各不相同。教師尤其要關(guān)注班級(jí)中那些生長(zhǎng)環(huán)境欠佳、語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高、膽小懦弱的學(xué)生。他們由于多種因素的影響，膽怯、自卑、內(nèi)向，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且整個(gè)人都缺乏積極向上的陽光心態(tài)。教師在教學(xué)和設(shè)計(jì)各種語文活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽參與，勇敢展示自我，逐漸構(gòu)建健康的精神世界，形成健全的人格。

例如，在《掌聲》教學(xué)中，教師設(shè)置了“大家一起為‘英子’鼓掌”的教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇班級(jí)中最膽怯的女生上講臺(tái)朗誦一首小詩。面對(duì)女生的膽怯、猶豫，其他學(xué)生仿照課文描寫的場(chǎng)景為該同學(xué)鼓掌以示鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)多次的掌聲中，該同學(xué)經(jīng)歷了幾乎和“英子”一樣的心路歷程，完成了第一次上臺(tái)朗讀活動(dòng)，終于露出了笑容，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

二、賞識(shí)激勵(lì)不是簡(jiǎn)單的贊美，而是幫助學(xué)生了解自身的得失

著名的皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果。這也是賞識(shí)激勵(lì)策略的理論依據(jù)。很多教師認(rèn)為好孩子是夸出來的，將賞識(shí)激勵(lì)策略簡(jiǎn)單理解為對(duì)學(xué)生要大力褒獎(jiǎng)，不能否定、打擊。于是，在很多公開課、觀摩課上，我們聽到了“你真棒”“為你點(diǎn)贊”“勇氣可嘉”“進(jìn)步真大”“你的見解很獨(dú)特”等評(píng)價(jià)語。這樣的賞識(shí)激勵(lì)過分流于形式，學(xué)生并不能從教師的評(píng)價(jià)中感知自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，更找不到努力的方向。教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯而積極的評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生從中感受到教師的肯定、鼓勵(lì)，又能明白自己存在的不足，找到改進(jìn)的方法，從而讓學(xué)生得到精神層面的肯定，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方面的不足。

例如，在學(xué)習(xí)《生命 生命》這一課時(shí)，教師設(shè)置“美文欣賞”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為最美的句子，并說說對(duì)句子的理解。

有同學(xué)找出“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯成長(zhǎng)?！辈⒄f出“感受到香瓜子對(duì)生命的渴望，以及不向困境屈服的精神?！庇型瑢W(xué)找出“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”并說出“生命的意義不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于生命本身展現(xiàn)出來的熱情和精神?！庇型瑢W(xué)找出“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力?！辈⒄f出“生命的意義在于拼搏和奮斗，人生要活的有意義?！庇辛藢?duì)課文內(nèi)容的深度理解，學(xué)生快速找到自己生活學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，師生共同探究找出改正辦法，制定執(zhí)行措施，完成自我成長(zhǎng)。

三、賞識(shí)激勵(lì)不僅是教學(xué)策略，而且是幫助學(xué)生樹立信心的手段

語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累語言知識(shí)、提高語言運(yùn)用能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)接受文學(xué)作品的熏陶，形成良好的思想品質(zhì)。在這個(gè)過程中，需要教師頻繁點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和互動(dòng)。小學(xué)生由于積累不足，閱讀能力和技巧缺乏，組織運(yùn)用語言能力有限，難免會(huì)出現(xiàn)在成年人看來匪夷所思的錯(cuò)誤。如何對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，成為教師需要深入研究的課題。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，教師需要精講研讀三四段，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫、思考、整理：這兩段從哪些方面描寫了錢塘潮的變化和雄偉壯觀？學(xué)生很快找出了“從聲音和形狀”兩方面，卻怎么也體會(huì)不出“顏色”這個(gè)方面，從而使教學(xué)陷入困境。

教師調(diào)整課堂教學(xué)，增加美句誦、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過誦讀描寫錢塘潮的句子（那條白線很快地向我們移來/白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻/猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)），思考作者還從哪個(gè)方面描寫了錢塘潮，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，討論合作，直至學(xué)生能自主尋找到答案。

教師在學(xué)生誦讀、合作過程中，提示學(xué)生注重反復(fù)出現(xiàn)的詞語，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于體會(huì)到“白”“白色”是從顏色方面描寫錢塘潮的。教師的賞識(shí)激勵(lì)既幫助學(xué)生突破了思維瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，又幫助學(xué)生樹立起自主解決問題的信心。