摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育能幫助學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)，提升安全預(yù)判能力，促進(jìn)學(xué)生生命安全發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的現(xiàn)實(shí)性意義入手，分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的現(xiàn)狀，從教材內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生安全意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);安全教育;滲透;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0034-04

小學(xué)生的安全教育不僅關(guān)系到其身心健康發(fā)展，學(xué)業(yè)順利高效完成，而且關(guān)系到終身持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)。教育法制專家王悅?cè)赫f(shuō)：“保護(hù)學(xué)生安全，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。為了消除安全隱患，學(xué)校要把安全教育真正納入教育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我保護(hù)能力?！被诖?，安全教育在學(xué)校的整個(gè)教育活動(dòng)中應(yīng)該充當(dāng)首席角色，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該有意識(shí)地挖掘數(shù)學(xué)教材中的安全教育素材，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透安全教育思想，讓學(xué)生全方位多角度增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)，在提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的同時(shí)，維護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的意義

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與安全教育相互融合的特點(diǎn)

每一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，它與其他學(xué)科在核心價(jià)值和育人功能上有著高度的一致性，這種一致性特征體現(xiàn)在學(xué)科思想對(duì)人生命健康安全意識(shí)的影響作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，其目的就是在跨學(xué)科背景下，學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)事物之間的關(guān)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間聯(lián)系的能力，增強(qiáng)對(duì)未知事件發(fā)展變化的預(yù)判能力，樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予學(xué)生理性的分析能力，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的安全問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)分析安全風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)，判斷安全隱患發(fā)生的概率，做出安全防護(hù)的心理準(zhǔn)備，正確維護(hù)自身生命和財(cái)產(chǎn)安全，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)和安全責(zé)任意識(shí)，保持對(duì)生命的敬畏之情。面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中充滿誘惑的安全隱患，學(xué)生能夠理性利用“減法”和“除法”抗拒誘惑，增長(zhǎng)臨危不亂和脫離危險(xiǎn)的智慧，這些都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)學(xué)科與安全教育的有機(jī)融合方向。

（二）增強(qiáng)安全意識(shí)和自我安防的自主性

人天生具備強(qiáng)烈的求生欲和尋求安全的本能，尤其是面臨危險(xiǎn)的時(shí)刻，有時(shí)會(huì)急中生智，求生的本能會(huì)頓時(shí)生發(fā)出擺脫危險(xiǎn)的機(jī)智?，F(xiàn)如今表面看似安全的生活環(huán)境，實(shí)則處處暗藏著安全隱患，而且身處安逸生活中，受家庭和學(xué)校雙重呵護(hù)的小學(xué)生，會(huì)消弱基本的安全防范意識(shí)和自主能力，在不知不覺(jué)間就會(huì)使身心健康和生命安全受到威脅，學(xué)生需要有居安思危的安防意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生安全防范意識(shí)的形成方面應(yīng)該做相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的身心健康發(fā)展和生命安全有一定的安全思想意識(shí)指引。例如在“追及問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可將交通安全知識(shí)滲入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生明白跟車行駛需要保持一定的安全車距，能夠防止前車緊急剎車而造成追尾的交通事故，避免對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)安全造成威脅。再如在“三角形穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師可以滲入地震中自救措施，學(xué)生結(jié)合三角形的穩(wěn)定性認(rèn)識(shí)到建筑物的狹小三角區(qū)域具有相對(duì)的安全性，從而使學(xué)生的思想上浸入自我安防的自主意識(shí)。

（三）彰顯數(shù)學(xué)多領(lǐng)域全方位培養(yǎng)人的重要價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助提升更多的是科學(xué)判斷和邏輯推理的能力，科學(xué)判斷需要對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，需要通過(guò)數(shù)據(jù)處理來(lái)分析事物之間的關(guān)聯(lián)、變化和發(fā)展規(guī)律，然后依靠邏輯推理得出相應(yīng)的結(jié)論，最終敲定人行動(dòng)的決策和方向。在安全教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)學(xué)科具備更加多元和全面的教育優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)能將理性分析的預(yù)見(jiàn)功能用于對(duì)人身安全的預(yù)判和指引上，以指導(dǎo)人安全飲食，安全出行，安全生產(chǎn)等等。例如在“計(jì)算時(shí)間”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)食品包裝袋上信息的查閱，對(duì)生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的計(jì)算，正確分辨“三無(wú)食品”，判斷食品的保質(zhì)期，這樣能從學(xué)生心靈深處培植健康飲食的安全意識(shí)。再如在“進(jìn)一法求值”的教學(xué)中，根據(jù)人數(shù)計(jì)算所租車輛，讓學(xué)生懂得車輛不夠可以添租車輛，在意識(shí)深處明白乘坐超載車輛潛在的巨大危險(xiǎn)性，從而增強(qiáng)道路交通安全意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)既要立足于學(xué)科本質(zhì)，更要超越學(xué)科本位彰顯全方位育人的功能，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，讓科學(xué)理性的思維指引學(xué)生健康安全成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中注重學(xué)科知識(shí)，忽視安全教育滲透

新時(shí)代數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在超越學(xué)科本位的高度上思考數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成情況，更要將教育視野投射到學(xué)生綜合能力的發(fā)展上，追求利于促進(jìn)生命安全發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。在“聯(lián)盟辦學(xué)”教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然停留在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算能力、解題思路這一層面上，教學(xué)中只有數(shù)學(xué)味，缺乏生命安全的育人味。而且在教研討論交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幾乎無(wú)人談及在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育思想的言論。安全教育被邊緣化和孤立化是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的普遍現(xiàn)象?！皩W(xué)科成績(jī)”至上的教育氛圍，將數(shù)學(xué)教學(xué)與安全教育相互割裂，在教師的潛意識(shí)中，安全教育應(yīng)該是在“安全教育月”和“安全主題班會(huì)”上進(jìn)行的活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)初期就沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將安全教育思想融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的意識(shí)，安全教育自然就與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫離。

（二）教師有安全教育意識(shí)，缺乏學(xué)科融合技藝

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科融合思想是新時(shí)代教師必須具備的素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活處理好學(xué)科知識(shí)教學(xué)與多育并舉的關(guān)系，將教學(xué)和育人有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的最佳效果。網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和聯(lián)盟辦學(xué)等多形式教研，使一部分青年教師更新了教學(xué)理念，樹(shù)立了一定的安全教育意識(shí)，也有了基本的學(xué)科融合思想，但是在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，缺乏學(xué)科融合技藝。如“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然融入安全教育而不失掉數(shù)學(xué)味？安全教育滲透到什么程度才會(huì)達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的美好境地？哪些教學(xué)內(nèi)容適宜于滲透安全教育？”等問(wèn)題，都是困擾農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”的查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的相關(guān)研究較為貧乏，對(duì)數(shù)學(xué)教師可操作性的理論指導(dǎo)不足，教師盡管有一定的安全教育意識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中障礙重重，無(wú)法將安全教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，所以只能在數(shù)學(xué)教育之余，將安全教育作為一個(gè)專門(mén)而獨(dú)立的話題進(jìn)行實(shí)施。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的有效策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘安全教育素材

數(shù)學(xué)教材中隱含著豐富的安全教育素材，教師要有意識(shí)地進(jìn)行挖掘、提煉和滲透，《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)教材更加注重全面育人，教材內(nèi)容除了帶給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思維方法以外，還給予學(xué)生豐富的思想理念指導(dǎo)，其中就包含安全思想意識(shí)的教育。例如在“圖形與幾何”領(lǐng)域就隱含著豐富的安全教育思想，人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“位置”一單元中設(shè)置了認(rèn)識(shí)“左右”方向一課，在教材中設(shè)計(jì)了“上下樓梯靠右行”的情景圖，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中要深入分析編者設(shè)置這一情景圖目的，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和分辨“左右”這一位置關(guān)系，還隱含著交通安全意識(shí)的教育，教師要借助這一素材，進(jìn)行道路交通安全規(guī)則的教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，確保安全出行。再如人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”單元中，教師可以利用球體和正方體的組合來(lái)演示其穩(wěn)定性，借助這一過(guò)程讓學(xué)生樹(shù)立判斷生活中物體穩(wěn)定安全的意識(shí)，遇到視覺(jué)上感覺(jué)不穩(wěn)定不安全的建筑物，能在潛意識(shí)中產(chǎn)生主動(dòng)遠(yuǎn)離的意識(shí)。在“圖形與幾何”這一領(lǐng)域還有豐富的安全教育素材值得教師去深入挖掘，如認(rèn)識(shí)三角形時(shí)出示三角形交通標(biāo)識(shí)，認(rèn)識(shí)圓時(shí)出示圓形紅綠燈，這些教學(xué)內(nèi)容都能夠直接滲透安全教育思想，讓學(xué)生正確辨認(rèn)交通標(biāo)識(shí)和燈光，了解交通安全常識(shí)，遵守交通安全法律法規(guī)。這就需要教師時(shí)刻心懷對(duì)學(xué)生生命安全發(fā)展的教育思想，深入研究教學(xué)內(nèi)容背后的教育意圖，在教學(xué)中滲透安全教育思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的安全意識(shí)，為學(xué)生的生命安全發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)，及時(shí)滲入安全教育思想

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，練習(xí)題的解決過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升思維的過(guò)程，其中蘊(yùn)含的思想理念更富有教育意義，需要教師及時(shí)提煉和滲透。練習(xí)題的設(shè)計(jì)需要借助一定的生活情境，而生活情境中也存在豐富的信息，同樣蘊(yùn)含著利于增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)的精神。例如五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”的練習(xí)：“要下雨了，小莉看見(jiàn)遠(yuǎn)處有閃電，4秒后聽(tīng)到了雷聲，閃電的地方離小莉有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是千米/秒）”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置情境引用了自然界的“雷電現(xiàn)象”，教師應(yīng)該深入分析問(wèn)題背后的教育思想，問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的不僅僅是小數(shù)乘法的計(jì)算練習(xí)，還有安全教育思想的成分。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的同時(shí)，要及時(shí)給學(xué)生介紹自然界的雷電對(duì)人的危害性，指導(dǎo)學(xué)生在雷雨天不能身處高地和大樹(shù)下，避免遭受雷電的傷害。再如人教版四年級(jí)下冊(cè)與“平均數(shù)”有關(guān)的習(xí)題，練習(xí)題是以情境圖和文字的形式呈現(xiàn)的，在河邊的一塊警示牌上寫(xiě)有“平均水深1.1m，嚴(yán)禁下河游泳?！钡木菊Z(yǔ)，李兵說(shuō)：“我的身高1.4m，下河游泳沒(méi)有危險(xiǎn)?！迸袛嗬畋f(shuō)的對(duì)嗎？這個(gè)問(wèn)題隱含著更為豐富的安全教育思想，學(xué)生通過(guò)對(duì)“平均水深”的深刻了解，理性判斷出李兵1.4m的身高下河游泳也會(huì)存在安全隱患。通過(guò)對(duì)河水深水區(qū)和淺水區(qū)之間平均水深的計(jì)算，讓學(xué)生明確河水的“平均水深”并不代表安全水深，讓學(xué)生科學(xué)分辨潛在的安全隱患，在潛意識(shí)里消除下水游泳的意念，從而自主維護(hù)自身的生命安全。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，樹(shù)立科學(xué)判斷潛在危險(xiǎn)的意識(shí)，并及時(shí)滲透“防溺水”安全教育，從內(nèi)心深處增強(qiáng)“防溺水”安全意識(shí)。因而教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，必須深入研究編者設(shè)計(jì)習(xí)題的意圖，注重問(wèn)題當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，提煉安全教育思想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)滲透，讓學(xué)生獲得更全面的數(shù)學(xué)教育。

另外教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用與安全思想有聯(lián)系的生活情境，獨(dú)立設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生更加豐富多樣的安全教育。例如從飲食安全、交通安全、防溺水安全、防疫安全、防網(wǎng)絡(luò)詐騙、防煤煙中毒等方面設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的技能的同時(shí)，還能樹(shù)立安全防范意識(shí)，增長(zhǎng)安全防范知識(shí)技能，增強(qiáng)維護(hù)自我生命安全的能力。

（三）利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，提升自我安全防范意識(shí)

1.在動(dòng)手操作中培養(yǎng)安全防范意識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐能給予學(xué)生更深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和教育，教師要將安全教育融入數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)更加豐富的安全知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作是最常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究的過(guò)程，能深刻體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。然而在動(dòng)手操作的過(guò)程中，所用到的工具，以及操作動(dòng)作，都會(huì)帶來(lái)一定的安全隱患，例如在“圖形與幾何”教學(xué)領(lǐng)域，有時(shí)需要通過(guò)“折、剪、拼、粘”等操作來(lái)完成探究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，剪刀和膠水使用不當(dāng)會(huì)給學(xué)生自身和他人造成傷害。這個(gè)過(guò)程中就需要教師做出安全警示和安全指導(dǎo)，嚴(yán)格紀(jì)律要求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用工具進(jìn)行操作。學(xué)生在心懷安全意識(shí)的前提下，在動(dòng)手操作的過(guò)程中安全才會(huì)得到保障，在整個(gè)操作過(guò)程中既培養(yǎng)了安全使用工具的習(xí)慣，也深刻體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中保證安全的重要性，這為學(xué)生將來(lái)從事各行各業(yè)的安全生產(chǎn)勞動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

2.在統(tǒng)計(jì)分析中增強(qiáng)安全預(yù)判能力。在“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，揭示數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，描述數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)象和規(guī)律，這些都是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)整理，繪制統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等方法處理數(shù)據(jù)，從中揭示數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象，總結(jié)事物發(fā)展變化的規(guī)律，對(duì)事件發(fā)生的安全概率做出科學(xué)預(yù)判。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)囟玖鞲胁《靖腥镜娜藬?shù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，預(yù)判流感病毒的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而及時(shí)采取防范措施，守護(hù)個(gè)人身體安全。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)具體數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析，獲得比較科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的安全防范意識(shí)更具說(shuō)服力。再如在“可能性”的教學(xué)中，教師可以利用抽獎(jiǎng)的操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事件發(fā)展情況的可能性科學(xué)分析的能力。進(jìn)而面對(duì)有一定誘惑性的社會(huì)游戲時(shí)，學(xué)生能理性分辨其中的欺騙性，從而做出正確抉擇，避免上當(dāng)受騙，以維護(hù)自己的人身和財(cái)產(chǎn)安全不受損失。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)要彰顯全方位多角度育人的價(jià)值，教師要有超越數(shù)學(xué)本位的育人思想，樹(shù)立“生命至上安全第一”的教育理念，深刻認(rèn)識(shí)安全教育在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透安全教育思想的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施安全教育措施，促進(jìn)學(xué)生身心安全健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。