摘 要：隨著《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布，小學信息科技從過去的技能訓練逐漸過渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍存在教材分析缺少整體關(guān)聯(lián)，教學活動缺少創(chuàng)新探索，教學評價缺少靈活多樣等問題?；谝陨蠁栴}，教師運用項目化單元整體教學方式，以四上《數(shù)據(jù)證明觀點——我的假期我做主》為例，設(shè)計單元項目主題、確定項目學習目標、重構(gòu)單元項目活動、制定單元項目評價，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、前置標準要求、運用問題驅(qū)動、注重整體關(guān)聯(lián)、重構(gòu)評價體系等策略可有效提升教學效果。

關(guān)鍵詞：小學信息科技;項目化學習;單元整體教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0059-05

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布，信息科技更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求學生能夠運用信息科技解決生活中的實際問題。然而，雖有很多學生對信息科技的操作技能興趣濃厚，但卻不能真正將其所學知識和技能應(yīng)用于實際生活中。究其原因主要有以下幾個方面：

（一）教材分析缺少整體關(guān)聯(lián)

大部分教師在進行教材分析時，雖然能梳理出各個單元的知識點，但對相鄰單元的關(guān)聯(lián)度缺少整體思考與分析，因此教學設(shè)計往往只限于本單元或本節(jié)課知識，而缺少縱向關(guān)聯(lián)和整體整合。單元整體目標只是簡單地將各個課時目標進行疊加，而缺少銜接、融合與遞進設(shè)計。寬泛、零散的學習使學生無法對所學知識融會貫通，導致學習效果大打折扣。

（二）教學活動缺少創(chuàng)新探索

小學信息科技課堂教學有音頻、視頻、游戲、競賽等，看似形式多樣，但指向高階思維的活動并不多。學生的學習興趣只是被游戲激發(fā)，一節(jié)課學完只記得游戲過程，不會將所學知識和技能靈活運用于實際生活，不懂知識和技能的遷移，更不會創(chuàng)新和探索。

（三）教學評價缺少靈活多樣

教學中缺乏系統(tǒng)的評價策略與多維度評價方法，評價形式單一，評價過程隨意，僅通過技能評價來衡量學生對學習內(nèi)容的掌握情況，而忽視了學生的個性化發(fā)展。同時學生參與評價的意識淡薄且評價標準缺乏科學性和說服力，評價形同虛設(shè)。

二、對項目化單元整體教學設(shè)計的認識

項目化單元整體教學是以學生為中心，以解決問題為導向，以單元為單位，組織教學內(nèi)容、設(shè)計學習方案、形成學習評價的一種教學模式。學生從真實情境中的具體問題出發(fā)，以小組合作的形式進行較長周期的開放性探究活動，通過一系列如規(guī)劃、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學習任務(wù)，達成知識建構(gòu)、能力提升以及發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式，它所需課時更長、內(nèi)容整合度更高，不僅是形式上的統(tǒng)整，還緊密連接單元學習內(nèi)容，深刻體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)。

三、項目化單元整體教學設(shè)計的實踐與應(yīng)用

（一）操作程序

以浙教版信息科技四年級上冊第二單元《數(shù)據(jù)證明觀點》為例，采用項目化單元整體設(shè)計，通過分析上下冊教材、相鄰單元間以及本單元內(nèi)課時之間的關(guān)系與銜接，將本單元進行整體教學主題建構(gòu)與設(shè)計。以“我的假期我做主”為項目主題，指導學生收集四年級學生節(jié)假日的活動項目與活動時間的數(shù)據(jù)，用電子表格進行統(tǒng)計，以圖表形式分析解讀數(shù)據(jù)，表達自己的觀點和想法。教學設(shè)計以核心素養(yǎng)為導向，以大概念為引領(lǐng)，以大任務(wù)為驅(qū)動，采用貼近學生生活的真實情境引導學生開展探究學習，培養(yǎng)學生合理安排課余生活的能力。

1.設(shè)計單元項目主題。過去的教學關(guān)注的是零散的知識點，而忽略了整體性。項目化學習引領(lǐng)下的單元整體教學要求從一個整體項目出發(fā)，從單元的角度去考慮，并構(gòu)建該單元所需的各個元素。根據(jù)《數(shù)據(jù)證明觀點》這一單元的教學內(nèi)容，結(jié)合小學生不能合理安排假期時間的實際情況，設(shè)計“我的假期我做主”的項目教學主題（見表1）。

表1 “我的假期我做主”單元項目主題

2.確定項目學習目標。教師在規(guī)劃項目學習之前要先明確學習目標，預(yù)估學生在單元學習之后應(yīng)該知道什么、能夠做什么、哪些內(nèi)容需要深入持久地理解。在確定學習目標時要體現(xiàn)素養(yǎng)導向，梳理各年級教材，依據(jù)學段目標和學業(yè)要求制定單元學習目標（見表2）。

表2 “我的假期我做主”單元項目學習目標

3.重構(gòu)單元項目活動。單元項目活動是達成單元學習目標的重要途徑，是以學習目標為引領(lǐng)，通過分解與學習目標相對應(yīng)的學習內(nèi)容，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系與共同指向的單元活動體系。關(guān)注學生的親身體驗和實踐情況，推進學生在真實情境中展開探究性學習活動，從而解決實際問題，較好地體現(xiàn)了真實性、整體性、實踐性的內(nèi)涵特征。

基于以上分析，教師對之前的學習內(nèi)容進行提煉、重構(gòu)、梳理、補充，設(shè)計“假期活動有哪些”，并獲取數(shù)據(jù)，利用“假期活動大排隊”進行數(shù)據(jù)匯總整理、圖表呈現(xiàn)，通過“假期活動合理排”撰寫分析報告表達觀點，建構(gòu)出以“我的假期我做主”為項目主題的單元學習活動。

4.制定單元項目評價。項目化引領(lǐng)下的單元學習評價要堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教—學—評”一致性，讓每個活動后的學習成效都作為評價的依據(jù)，使學習評價貫穿于整個學習活動過程。依據(jù)《課標》的核心素養(yǎng)評價標準設(shè)置A、B、C三個等級，完全達到學習目標為A，基本達到目標為B，還需要努力才能達到目標為C（見表3）。

表3 “我的假期我做主”項目活動素養(yǎng)評價標準

（二）實施策略

項目化單元整體教學倡導創(chuàng)設(shè)真情境、解決真問題、學習真知識、掌握真技能。以解決問題為核心展開教學，從具體問題出發(fā)，圍繞真實情境的主題，開展一系列“問題分解、設(shè)計方案、探究創(chuàng)作、展示交流、反思總結(jié)”等活動，最終達成知識建構(gòu)、能力提升以及發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，明確項目主題。單元的學習主題決定了單元教學的內(nèi)容。源于學生興趣以及現(xiàn)實生活的主題項目能有效激發(fā)學生的學習興趣。在單元整體設(shè)計初始階段，創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的真實情境是項目化學習引領(lǐng)下單元整體教學的前提，以完整的主題項目驅(qū)動學習和探究。

四年級上冊第二單元的學習時間正好安排在國慶假期后，于是教師便在第一課時開始以“每逢假期胖3斤”的談話引入，出示兩組同學在國慶假期的活動照片進行對比。讓學生說說各自的國慶假期是怎么安排的，并以四人小組展開討論“你的假期活動一般有哪些”“不同活動項目的時間分別是多久”“獲取這些數(shù)據(jù)有哪些方法”，之后，以“小學生的假期活動安排”為項目主題開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。

通過對小學生國慶假期安排情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學生的假期生活安排得不合理，因此有必要開展一個以小學生的假期活動安排為主題的活動項目，幫助學生“我的假期我做主”。明確項目主題后，隨即展開第一課時的子項目：獲取四年級學生假期活動的數(shù)據(jù)。通過學習獲取數(shù)據(jù)的方法和問卷調(diào)查的基本步驟，既貼近了學生的實際生活，又緊密聯(lián)系了單元學習內(nèi)容，從而在真實情境中開啟單元整體教學，以明確的主題任務(wù)層層推進學習活動。

2.前置標準要求，明晰項目目標。單元項目的目標是通過單元學習解決的問題、學會知識方法和技能并且要達到一定程度。它是單元的靈魂。項目化單元整體教學在明確單元主題項目后，要以《課標》和單元學習目標為導向，從學生的實際水平出發(fā)，提出清晰的學習標準。在開展學習活動前讓學生明晰“要做什么？要達到怎樣的標準”，用明確的學習目標引導學生展開單元項目活動。

在《問卷調(diào)查》一課中設(shè)計、制作“小學生假期活動安排情況”調(diào)查問卷。學生在設(shè)計制作問卷之前應(yīng)先進行自主探究、分組討論，了解一份合格的調(diào)查問卷要格式規(guī)范、內(nèi)容合理、目標明晰。

3.運用問題驅(qū)動，培養(yǎng)高階思維。恰當有效的信息科技教學活動對提高學習效率、培養(yǎng)學生高階思維、產(chǎn)生情感共鳴等有著重要的意義。因此教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)圍繞教學目標設(shè)計形式多樣、具有差異化的學習活動，將單元的項目活動轉(zhuǎn)換為學生要解決的問題。每一課時都讓學生解決一個現(xiàn)實情境中的真實問題，發(fā)展學生的批判思維，使學生在問題解決過程中學習合作、構(gòu)建知識、形成概念，培養(yǎng)高階思維能力。

如《圖表呈現(xiàn)》一課，在不同的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計不同的問題驅(qū)動（見表4），引領(lǐng)學生思考并開展小組討論交流。通329c60b25644d70e1d0d690e9f93f771過真實情境的問題驅(qū)動，讓學生感受到圖表直觀形象地表達數(shù)據(jù)的功能，從而激發(fā)出學生學習和使用圖表的興趣，培養(yǎng)學生根據(jù)實際需要選擇合適的圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的意識。

表4 《圖表呈現(xiàn)》問題設(shè)計

以學生的思維起點為基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，引導學生在分析與研究問題的過程中學會思考，感知核心概念的內(nèi)涵。

4.注重整體關(guān)聯(lián)，促進知識遷移。項目化學習的單元教學設(shè)計需要構(gòu)建一個完整的項目學習過程。設(shè)計教學時需從關(guān)注單課時教學轉(zhuǎn)向大單元的學習活動;從碎片化知識傳授轉(zhuǎn)向項目情境的整體教學;從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學。教師通過分析單元內(nèi)容的縱向及橫向聯(lián)系，設(shè)計形式多樣的教學活動，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗進行思考和評價，體現(xiàn)知識與方法的遷移。

例如《數(shù)據(jù)計算》一課，計算四年級學生假期一天體育運動的總時間。教師首先引導學生學習“自動求和∑”功能，快速完成數(shù)據(jù)的求和，再介紹電子表格的強大計算功能，除了自動求和功能，還有公式計算求和的方法。讓學生結(jié)合已有的數(shù)學知識思考什么是公式？會哪些數(shù)學計算公式？認識 “+、-、*、/”四個運算符號并進行運算。然后再通過微課介紹用SUM函數(shù)求和的方法。學會三種不同的求和方法后，讓學生比較這三種方法的不同用處，并根據(jù)數(shù)據(jù)情況靈活選用合適的方法，從而感受電子表格計算的便捷，培養(yǎng)學生利用信息科技解決問題的興趣。

學生在層層深入中將知識融會貫通。培養(yǎng)學生像專家一樣思考和表達，增強其數(shù)字化學習的意識和能力，促使其形成使用電子表格處理數(shù)據(jù)的意識，將課堂知識應(yīng)用于實際生活。

5.重構(gòu)評價體系，促進素養(yǎng)養(yǎng)成。單元學習評價用以檢驗單元學習目標達成與否，是引領(lǐng)學習過程的重要手段。學習評價要以《課標》為依據(jù)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重真實性、多元性、多樣性、全面性和指導性原則。因?qū)W習對象、學習目標和學習內(nèi)容的不同，評價方法也有所不同。另外，評價時機要恰當，評價指標要適量。

在項目化單元學習評價中，要根據(jù)不同的項目內(nèi)容設(shè)計出不同的作業(yè)評價表，如（表5）“四年級學生假期活動情況分析報告評價表”，教師引導學生從認真聽講、積極參與學習活動及小組合作等情況以及項目成果的完整、合理、創(chuàng)意等方面進行自我評價、同伴互評等多維度、多元化評價。

表5 四年級學生假期活動情況分析報告

姓名： 班級： 時間：

假期活動分析報告完成后，要為學生搭建一個展示交流的平臺，引導學生對項目成果進行自我評價和互動點評，培養(yǎng)學生交流表達能力。通過自評，反思自己在“我的假期我做主”項目中的表現(xiàn)，總結(jié)自己的收獲和不足，從而對自己參與項目學習的過程有更加清晰的認識。通過同學互評發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，取長補短，同時增進相互合作和交流溝通的能力，還能給項目的完善度提出修改建議，進而修正項目。

四、實施效果

項目化單元整體教學使小學信息科技課堂更受學生歡迎，也更加全面地促進學生成長。

（一）提高了教師的教學研究能力

信息科技項目化單元整體教學是基于教材整體解讀，對學習內(nèi)容進行合理開發(fā)、科學重組，形成與單元內(nèi)容相符的學習項目。教師通過不斷學習新的教學理念、解讀教材、設(shè)計活動與編排內(nèi)容，提升了設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及教學研究能力。

（二）促進了學生的探索應(yīng)用能力

項目化單元整體學習淡化了課時的概念，學生在一個項目中進行深度學習，在完成項目中解決問題，在解決問題中建構(gòu)概念、應(yīng)用概念。在實踐—認知—實踐的過程中，學生對信息科技的學習興趣更濃厚，體驗更愉悅，學習更自主，思考更積極。真實的學習情境促使學生自主探索、挑戰(zhàn)創(chuàng)新，將知識成功遷移到實際生活中，有效促進信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

（三）改變了課堂的組織學習方式

項目化單元整體教學，將教材中零散的知識以項目主題任務(wù)為橋梁，將子任務(wù)串聯(lián)起來，形成整體性、系統(tǒng)性的學習內(nèi)容。這樣的項目化單元學習為學生搭建了廣闊的思維舞臺，改變了學生被動練習、機械模仿的局面，學生帶著問題、帶著需要、帶著思考、帶著熱情上課，學習目標更清晰，課堂學習更有效。小學信息科技課堂不再只有冷冷的技術(shù)味，而變得氣氛活躍，更有溫度。

參考文獻：

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