摘 要：體育教學是提升學生運動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育品德的主戰(zhàn)場，小學籃球結構化教學內蘊與旨趣強調動作技術間的有機銜接，著重力學篤行和解決實戰(zhàn)問題，避免碎片化、“放養(yǎng)式”教學。從教學結構化、情境化出發(fā)，在真實情境中設立教學內容，啟發(fā)學生思維、解決實際問題，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過分析學情進行分層教學，提高教學針對性;教學內容“破舊立新”，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng);創(chuàng)設情境，重視學生真實感受，拓展學生實戰(zhàn)能力和隨機應變能力;合理評價，激發(fā)潛能，增強學生學習籃球的信心和勇氣。

關鍵詞：小學體育;籃球教學;結構化教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0064-06

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）指出：“體育與健康課程始終圍繞核心素養(yǎng)展開，運動能力、健康行為、體育品德三方面緊密聯(lián)系，相互影響，在體育與健康教育教學中得以全面發(fā)展，并在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用?！薄墩n標》改革堅持目標化、問題化、創(chuàng)新化原則，促進技能教學與學科育人相融合。在結構化教學實踐中布魯納指出“學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法?！彪S著“雙減”的深入推進和落實，如何提高學生運動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育品德成為當前小學體育教學亟需解決的問題。

一、結構化教學的內蘊與旨趣

結構化是指將信息或數據按照一定的規(guī)則和順序進行組織、整理，使其具有清晰的層次與關系，便于理解、處理。結構化教學是在教學過程中對體育與健康的知識點、技能點根據真實的體育運動、健康生活等進行有機組織，使之成為層次分明、相互聯(lián)系、相互作用的教學過程，幫助學生建立對體育運動、健康生活的整體認知，解決體育與健康的實際問題，提高學生的實踐運用能力。

（一）籃球結構化教學的內蘊

小學籃球結構化教學基于籃球課程，圍繞運動能力、健康行為、體育品德等教學目標，把握教學內容整體性，培養(yǎng)學生體育意識。立足于小學籃球基本動作技術結構、技戰(zhàn)術運用、規(guī)則與裁判方法等知識結構，通過展示、比賽、觀賞、評價等情境活動開展教學。首先，結構化教學符合“大單元”教學要求，將知識點與技能點有機聯(lián)系、有機結合，培養(yǎng)學生對籃球課程的整體認知。在籃球教學過程中將技戰(zhàn)術、體能結構化，貼合教學實際要求，通過結構化將知識技能疊加進行教學，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以六年級小籃球運、傳、接、投組合動作教學為例，結構化教學要求學生在組合練習過程中從運球到最后的投籃，各個動作相互銜接、連貫，避免出現分解遞進練習的方式，讓整個練習過程結構化、動作完整化，培養(yǎng)學生運投結合等實戰(zhàn)能力和意識，為學生掌握動作技能奠定基礎。其次，結構化教學是依據體育運動功能進行結構化，具有底層邏輯性，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生發(fā)展體能，培養(yǎng)運動能力。結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯(lián)性特征?！墩n標》指出，孩童時期是本能的反應與反射動作，水平一至水平三是學習基本動作技能（如：爬、跑、跳等），水平四是動作技能提高化，水平五是專項技能與球類練習，并可專攻所愛運動，為形成“終身體育”思想奠定基礎。由此觀之，動作技能呈現出基礎性到專項性的層次化分布，各技術動作逐漸由“單一之勢”轉變?yōu)椤熬酆现畡荨?。再者，結構化教學著重力學篤行和解決實戰(zhàn)問題，創(chuàng)新學生思維，提高適應能力。在實際教學中，創(chuàng)造教學情境、增加技能難度、提高教學趣味性，通過探究性、合作性學習讓學生逐漸適應新環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生認知能力、勤思能力、合作能力。如在傳接球上籃的教學環(huán)節(jié)，學生之間通過技戰(zhàn)術串聯(lián)引導對方跑位上籃，同時好的傳接球也是打破防守、創(chuàng)造得分的最佳機會。結構化教學遵循“德體雙育”原則，于學練中滲透核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。比賽中的技戰(zhàn)術運用可有效提升學生的大局觀、反應能力與臨場決策能力。除此之外，場上規(guī)則也促進了學生規(guī)則意識的形成。

（二）籃球結構化教學的旨趣

《課標》要求落實“學、練、賽”一體化教學，打破了傳統(tǒng)的分散化教學模式。以“小籃球”大單元18課時教學為例，在時間上保證了教學時效性和長久性。運動技能上保證了技能教學連貫性、完整性，使單一技能合理銜接、組合，形成連貫技戰(zhàn)術動作，避免動作教學脫節(jié)，造成小學階段從始至終都是運球和三步上籃教學等現象。提高了運動樂趣與運動價值。現代教育更注重個體如何在實踐中運用知識，而結構化教學是實現這一目標的有效途徑。在教學過程中，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，通過正確認知動作技術和健康知識在實際中的作用，理解所學知識和技能的價值與意義。

二、小學籃球結構化教學的困境

開展小籃球結構化教學意在讓學生掌握一項基本技能，提高運動興趣，養(yǎng)成終身體育意識。用結構化教學完成核心素養(yǎng)教學目標，解決小籃球教學過程中存在的問題。

（一）學情多樣化，教學單一化

學生現有水平和教學內容脫節(jié)，無法真正了解學生現實情況，導致學生運動技能發(fā)展停滯不前;教師依照課時安排進行授課，難以實現“學生為主體”的教學目標;從零開始統(tǒng)一授課，導致有基礎的學生重復練習，缺乏積極性，而無基礎的則始終處于“追趕”狀態(tài)，容易產生厭倦、畏難情緒，影響整體教學進度;男女學生存在天然上的身體差異，采用單一的教學方式難以實現預期教學目標，提高技戰(zhàn)術更是遑論。

（二）教學內容離散化

缺乏系統(tǒng)性、整體性的教育理念。教師按照教材教案進行教學，忽視了技能的連續(xù)性、整體性;學期教學進度表及單元教學設計過于形式化，忽視了教學實際情況、學校具體安排和《課標》具體要求，如大課間評比，運動會等情況都存在占用體育課進行訓練現象，導致教學內容離散化，出現“截取式”“忽略式”教學，被占用的課程直接跳過或選擇性的進行教學，一年級和六年級因活動多及升學壓力受影響較大。然則，教學內容離散化導致新舊技能的銜接出現“短路”，缺少結構性，教學過程支離破碎，缺乏整體性，阻礙學生理解、形成結構化的知識技能體系，致使動作技能穩(wěn)定性差，臨場應變能力不足。

（三）教學情境失真化

教學情境創(chuàng)設形式化，偏離實戰(zhàn)性，學生難以體驗比賽強度和樂趣，不利于學生運動能力的提高和健康行為的形成。教學過程中的傳接投突組合動作看似面面俱全，卻忽略了學生的實戰(zhàn)應用能力，成為“花架子”。教學情境僅通過語言創(chuàng)設，缺少問題帶入性，漠視教學中的重難點，只片面強調新奇的訓練方式，使訓練效果與技戰(zhàn)術提升相背而行，難以形成場球意識。在傳接球等配合動作上，淡化技術動作要求和傳接配合，只強調動作的完成性，實戰(zhàn)意識淺薄，難以形成真實對抗化情境。教學雖不等同于比賽，但勝似比賽，教學情境失真化，忽略競技真實性、配合意識和對抗精神，使學生衍生出懈怠情緒，產生思想認識偏差，導致學生在真正的比賽中難以展現高競技水平，最終反噬學生的訓練激情，消磨學生的運動興趣。

（四）教學評價片面化

學生核心素養(yǎng)的評定與課程目標完成度的考核缺乏科學的評價標準和體系。教學評價指標缺乏針對性，核心素養(yǎng)中健康行為和體育品德在考核評價中占比低，且無明確的要求和標準，在教學過程中僅靠教師單純地去界定優(yōu)劣，難以實現體育品德的培養(yǎng)目標，致使品德塑造力欠缺、針對性不強，造成學生方向不明確，難以把握重難點，導致學習興趣下降。由于評價內容、手段陳舊化，僅以是否掌握運動技能和能否展示為主（如籃球教學中三步上籃考核等），而忽視了教學過程中學生的認知表現和團結協(xié)作、互幫互助等品德定性。故而，應及時做出橫向評價、縱向評價、差異評價、合作評價，并與即時、延時評價相結合，選用不同標準評價不同學生，實現人人學有價值的教學目標。

三、基于核心素養(yǎng)的小學籃球結構化教學策略

（一）基于學情，分層教學

水平三的學生表現為生理與心理差異大，教師應充分尊重學生，根據學生實際情況合理安排教學任務，以充分體現核心素養(yǎng)理念下課堂高質量教學。在課程設置上，將2～3個班放在同一時間段進行教學，教師根據學生現有水平分成基礎、提升、進階三個層次，依據學生身體素質、心理特質以及對籃球的認知等情況進行差異化教學，使不同層次學生在完成教學目標的同時，實現教學目標進階性。各層次間學生具有流動性，以此來激勵學生認真聽課、積極訓練，激發(fā)學生積極向上。設置差異化教學目標，不能一概而論，如在投籃教學中有基礎的不單要動作標準，對命中率也有一定要求，基礎薄弱的主要以穩(wěn)定動作技術結構為主。技戰(zhàn)術設置應根據學生的場上意識、判斷給出差異性教學指導意見。同時根據教學中隨時出現的情況提高學生適變能力和培養(yǎng)體育品德。讓學生學有所“漲”，教學中應用科學分層提升技術水平，完成籃球課程教學目標?；诨A、提升、進階三個層次，使教學內容銜接化?；A階段學生以基本的球性練習、體能、規(guī)則和安全意識為主要教學;提升階段以組合動作練習，如傳突結合、體前變向投籃等，再輔以戰(zhàn)術練習，讓學生在日常練習中形成比賽意識，為技戰(zhàn)術的實戰(zhàn)運用做準備;進階階段，組織比賽，讓學生在實戰(zhàn)中運用技戰(zhàn)術，展現團隊意識、拼搏精神、體育品德，為終身體育奠定基礎。

（二）教學內容“破舊立新”

《課標》提出聚焦大單元教學，突出“五育并舉”全面發(fā)展。教師要順勢而為“破舊”，積極構建結構化單元教學內容，提升學生核心素養(yǎng)。以學定教，將教學目標、師資力量、教學資源、學生差異性、籃球技戰(zhàn)術特點重新整合、編排，創(chuàng)編出適合不同學情的教學內容，立足基本技能遷移化、關聯(lián)內容重組化等激發(fā)學生熱情，提高教師的教學激情，實現教學內容破舊立新。橫向構建以核心素養(yǎng)基本要求與課堂教學相結合為依據，實現“立德樹人，以體育人”的課程育人價值?？v向構建以學生自然生長規(guī)律、思想認知為基石，提綱挈領的凸顯結構化教學內容，淡化學生運動體驗差異化，強調認知轉變化，通過實踐，讓學生學以致用，學有所成。結構化教學“立”足運動技能內在特征，剖判其內蘊，構筑創(chuàng)“新”性知識技能，并將所學技戰(zhàn)術合理遷移到實戰(zhàn)中，感受賽場氛圍與比賽情緒，繼而提升核心素養(yǎng)。根據教學情況繪制下表。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力

教學藝術的魅力在于創(chuàng)設情境。情境化教學化解了理論知識與實踐脫節(jié)的問題，重視學生的真實感受，注重知、情、意、行的培養(yǎng)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。創(chuàng)設真實問題情境實現素養(yǎng)化教學目標的路徑有兩條：“知識情境化學習的素養(yǎng)轉化”“素養(yǎng)目標實踐化的情境學習”。體育教學的難點在于培養(yǎng)學生腦手一致，便于對實際應用中復雜的突發(fā)情況快速做出反應。情境化教學有助于拓展學生的思維能力和應變能力。在練習過程中，要突出動作技能的完整性、系列性，通過提前設置重難點和易出錯動作的相關問題，鼓勵學生學中存思，練中存研，在整個“學、練、賽、評”過程中專精覃思、團結合作。創(chuàng)設過程由易到難呈螺旋式遞增，在鞏固基本技能的同時兼而發(fā)展專項能力?；@球作為同場競技型運動項目，創(chuàng)設的問題情境不是簡單的如何提高動作技術，而是創(chuàng)設真實比賽場景，讓學生在實戰(zhàn)中去思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生球場意識大局觀等。以籃球防守教學為例，運用信息技術導入防守教學情境，使學生了解防守時站位、補位、輪換情況，通過問題預設引導出如何補位與輪換，從而演化出場上防守位置輪換練習，繼而將理論引入實戰(zhàn)，借助實戰(zhàn)演練合理靈活的轉換防守，做到抽絲剝繭，層層遞進。

（四）合理評價，激發(fā)潛能

為了推進籃球課程對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學中，要增強評價的激勵反饋功能?？山柚鷰熢u、學生自評和互評等多種方法，采用定性與定量相結合的方式對籃球技能進行評價，也可結合過程性評價和終結性評價，還可重點評估學生在比賽中運用動作技能的能力。此外，應該考慮到學習相對困難的學生，除了肯定他們的學習態(tài)度外，評價也應該具備激勵功能，以增強他們學習籃球的信心和勇氣。

四、反思與展望

結構化教學改變傳統(tǒng)零碎的教學時間、教學內容與教學方式，通過大單元教學以及“學、練、賽、評”一體化，逐層遞進地將技戰(zhàn)術運用到實戰(zhàn)中去，讓學生充分感受籃球魅力，塑造核心素養(yǎng)。體育教師應努力培養(yǎng)學生的技術與戰(zhàn)術，促進籃球興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。為了實現這一目標，運用信息化手段和方法是關鍵。信息化手段可以打破學習時空壁壘，拓寬籃球學習視野。通過使用電子教育資源、網絡學習平臺和交互式教學工具，學生可以獲得更多的學習資源和交流機會。在教學過程中，體育教師應演示運動技能，演練運動戰(zhàn)術變化和思維轉換，培養(yǎng)學生深度學習和解決真實問題的能力。與此同時，學生也應學會反思技術戰(zhàn)術在真實學習和練習中的應用，體悟籃球對身心健康和體育的魅力。

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