摘 要：“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，而深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且活動(dòng)與體驗(yàn)相伴相生，不可分割。以三年級(jí)上冊(cè)《樹葉兒飄飄》一課為例，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境、滲透跨學(xué)科知識(shí)，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的“沉浸式”體驗(yàn)，讓真實(shí)的活動(dòng)與體驗(yàn)“落地”音樂課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;沉浸式;活動(dòng)與體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0070-04

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，“活動(dòng)”是指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，而非生理活動(dòng)或受他人支配的肢體活動(dòng);“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，活動(dòng)與體驗(yàn)相伴相生。音樂課上為學(xué)生提供充分的活動(dòng)與體驗(yàn)，能夠讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得“沉浸式”體驗(yàn)感、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。筆者在執(zhí)教蘇少版三年級(jí)音樂《樹葉兒飄飄》一課時(shí)，通過設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”體驗(yàn)，獲得了較為滿意的效果。

一、 吹秋葉感秋趣，以秋日實(shí)景創(chuàng)“沉浸式”情境

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用視聽結(jié)合、聲像一體、虛實(shí)結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感共鳴與聯(lián)想。筆者抓住“秋葉”和“秋趣”兩個(gè)關(guān)鍵詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，從而產(chǎn)生“沉浸式”體驗(yàn)感。

（一）吹秋日落葉，創(chuàng)秋天實(shí)景

在課前游戲環(huán)節(jié)，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，教師提前把秋天的落葉帶到課堂中，讓學(xué)生玩“吹樹葉”游戲，零距離感受大自然給予秋天的饋贈(zèng)。學(xué)生喜歡游戲和活動(dòng)，當(dāng)一鼓作氣將樹葉向上吹起又飄落時(shí)，教室里都是枯黃的落葉在飛舞。這樣的游戲設(shè)計(jì)既能營造出秋天樹葉飄飄的氛圍感，又能鍛煉學(xué)生的歌唱?dú)庀ⅰ?/p>

吹樹葉游戲：

A：運(yùn)用氣息的控制力，將樹葉向上吹起，營造出滿天落葉飄動(dòng)的情境，同時(shí)鍛煉學(xué)生氣息的爆發(fā)力。

B：運(yùn)用氣息的持續(xù)性，輕輕地聞香樟樹葉的香味，將氣息存放到丹田處，再通過平穩(wěn)、持續(xù)的氣息吹動(dòng)樹葉，鍛煉氣息的連貫性。

正值霜降落葉之際，筆者把校園里干枯的落葉撿到課堂中，讓學(xué)生真真切切地感受秋天的事物，發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，這種真實(shí)的活動(dòng)與體驗(yàn)，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，單純的氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)是枯燥乏味的。通過課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“吹樹葉”游戲非常感興趣，在玩中學(xué)、在玩中練。古語有言：“聲源于氣的根本，歌唱者必須要善于控制自己的氣?！薄稑淙~兒飄飄》這首歌曲中有很多長音，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)氣息的掌控還不太平穩(wěn)，需要這種既活潑又有趣的氣息鍛煉來支撐歌曲中長音的演唱。

（二）學(xué)秋蟲鳴叫，感秋天氛圍

歌唱表演需要學(xué)生全身心投入到歌曲的意境中，因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)于音樂課堂尤為重要。如今的小學(xué)生作業(yè)繁重、周末也排滿了興趣班，很少有時(shí)間和精力去田埂上走走看看，對(duì)秋天田野的了解，多數(shù)只停留在書本上的文字描述和電視里的高清畫面上?！扒锵x”的樣貌、聲音對(duì)于學(xué)生來說非常陌生，有的學(xué)生甚至連蟋蟀和蟈蟈都分不清。為了把秋天的氛圍感拉滿，讓學(xué)生從多感官感受秋天的田野，筆者用一句民間俗語“秋分蟲 大集中”引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)時(shí)學(xué)過的一段編創(chuàng)“秋蟲音樂會(huì)”，進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。

秋蟲音樂會(huì)：將學(xué)生分成青蛙組、蛐蛐組、蟈蟈組，分別代表三個(gè)聲部，每個(gè)聲部用不同的節(jié)奏模仿各自的鳴叫聲，并同時(shí)進(jìn)行三聲部合作表演。

青蛙組： 呱 — | 呱 — ||

蛐蛐組： 啾啾 啾 | 啾啾 啾 ||

蟈蟈組： 啯 啯 | 啯 啯 ||

教師用雙響筒給出固定節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三聲部合作，指導(dǎo)學(xué)生在合作時(shí)既要注意聲音的配合，感受三聲部帶來的多層次聽覺，又要投入地合作表演。教室中響起一陣蟲鳴蛙叫聲，仿佛把音樂課堂變成了秋天的田野，將學(xué)生帶到了大自然中，學(xué)生沉浸其間，表現(xiàn)秋天、感受秋天。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，帶給學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，生發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒，不但有助于學(xué)生更真切地感受秋趣，也有助于其在秋天的意境中吟唱秋天的歌曲。

二、 吟秋曲知節(jié)氣，融姊妹藝術(shù)傳“沉浸式”常識(shí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！苯陙恚瑔卧虒W(xué)的熱潮向一線課堂全面延伸，單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、遷移、運(yùn)用。作為一線音樂教師，要形成單元意識(shí)，合理重組單元內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中形成深度體驗(yàn)、深層認(rèn)知?！斗桨浮分赋觯瓌t上，各門課程不少于10%的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。基于此，筆者將中國畫和二十四節(jié)氣融入音樂課堂中，讓學(xué)生通過欣賞兩幅秋日國畫判斷當(dāng)下的節(jié)氣，滲透跨學(xué)科知識(shí)，將美術(shù)與自然常識(shí)“潤物細(xì)無聲”地傳遞給學(xué)生。

（一）吟昔日秋歌，憶昔日秋景，走向持續(xù)歌唱

筆者根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，將一年級(jí)上冊(cè)的歌曲《小樹葉》作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生記憶，進(jìn)行“瞻前顧后”的課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向持續(xù)歌唱?！缎淙~》也是一首歌唱秋天的歌曲，并且在歌曲演唱結(jié)束之后加入了“沙—沙沙”的聲音伴奏。在設(shè)計(jì)《樹葉兒飄飄》的拓展環(huán)節(jié)時(shí)也可以加入自制樂器的伴奏“沙—沙—”與本課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相契合。可以說，兩首歌曲的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)是“姊妹”關(guān)系、相輔相成，既能幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，又能讓學(xué)生在已有技能的基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)歌曲進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)。這樣的單元設(shè)計(jì)，“在宏觀和微觀上彼此關(guān)照，使學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的音樂課始終保持承上啟下、游戲銜接，實(shí)現(xiàn)了音樂素養(yǎng)不斷提升、整體性發(fā)展”。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師提出為歌曲《樹葉兒飄飄》伴奏時(shí)，學(xué)生不僅能快速作出節(jié)奏反應(yīng)“沙—沙沙”，還能根據(jù)“沙沙”的聲音尋找適合伴奏的樂器。學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和整體性發(fā)展由此可見一斑。

（二）觀秋日國畫，知秋天節(jié)氣，滲透自然常識(shí)

《課標(biāo)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的情感，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)。國畫是中國的傳統(tǒng)文化，將國畫融入音樂課堂中，有助于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，通過弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，助力學(xué)生堅(jiān)定文化自信。音樂與美術(shù)是姊妹藝術(shù)，在教學(xué)《樹葉兒飄飄》一課時(shí)選擇本班學(xué)生創(chuàng)作的國畫《葉落知秋》和《柿柿如意》，讓學(xué)生通過這兩幅作品的景、物，猜測當(dāng)時(shí)的節(jié)氣？學(xué)生先是感嘆中國畫竟是如此的栩栩如生，隨后根據(jù)落葉和柿子猜出節(jié)氣為“霜降”。將節(jié)氣融入音樂課堂的靈感，來自廖昌永老師在《經(jīng)典詠流傳》欄目中一段對(duì)《節(jié)氣歌》的點(diǎn)評(píng)，廖昌永老師說：“應(yīng)該讓孩子們?nèi)鞒兄腥A傳統(tǒng)文化——二十四節(jié)氣，讓中小學(xué)生都去傳唱二十四節(jié)氣歌。這種文化是與自然、天氣、農(nóng)耕緊密結(jié)合的，得讓孩子親近自然、親近土地。”“二十四節(jié)氣”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，被聯(lián)合國教科文組織列為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作目錄。教授這一課時(shí)差不多就在霜降節(jié)氣，把“猜節(jié)氣”設(shè)計(jì)進(jìn)音樂教學(xué)中，可以更好地理解“為什么霜降時(shí)節(jié)會(huì)落葉？”，落葉是為了來年化作“春泥”更好地滋養(yǎng)大樹，由此感知樹葉兒飄落是一件多么美好、圓滿的事情，也為演唱時(shí)更好地表達(dá)歌聲與情緒做好鋪墊。

三、聽秋事唱秋歌，以秋日故事引“沉浸式”歌唱

聆聽和歌唱是相輔相成的，聆聽是演唱的基礎(chǔ)。通過聆聽，可以感受旋律、音高、歌詞含義，從而更好地表達(dá)歌曲。筆者在教授歌曲時(shí)以聆聽入手，通過聽辨歌詞、音高，展開歌曲教學(xué)。

（一）聽秋日故事，唱秋天歌曲，以圖文形式呈現(xiàn)歌詞

《課標(biāo)》指出：“聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑”?！稑淙~兒飄飄》曲調(diào)優(yōu)美，歌詞具有描繪性，將燕子、螞蟻、小魚擬人化，講述著秋天落葉的故事。歌曲的旋律曲調(diào)比較簡單，學(xué)生聽幾遍就能準(zhǔn)確地哼唱。本課的難點(diǎn)在于歌詞量較大，且內(nèi)容相似，不容易分辨，學(xué)生很難快速識(shí)記。針對(duì)這一難點(diǎn)，筆者通過故事與圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生快速記憶歌詞。引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽歌曲、講述故事，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師擔(dān)任組織和串聯(lián)工作。自主聆聽、思考、講述，都由學(xué)生完成，只有經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才能主動(dòng)地思考歌詞所講述的故事，從而記憶歌詞。另外，還可以將大量的歌詞轉(zhuǎn)化為圖文形式，以板書或PPT展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更清晰、直觀地記憶歌詞“樹葉兒飄飄，蕩到天空，燕子看見了銜在嘴中。這是樹爺爺寫給我的信，叫我們到南方去過冬……”。（見圖1）

（二）貼秋日落葉，探秋歌旋律，以真實(shí)體驗(yàn)感受“一字多音”

“演唱是音樂課程的重要內(nèi)容，三年級(jí)學(xué)生要在獨(dú)唱與合作演唱實(shí)踐中學(xué)習(xí)歌唱的基本方法?！薄稑淙~兒飄飄》這首歌曲最大的難點(diǎn)在于結(jié)束句的“一字多音”，并且在一字多音中還出現(xiàn)了八度大跳音程。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“聽音高、貼樹葉、探旋律”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中掌握旋律。教師用鋼琴給出第一個(gè)音高“Mi”，并將第一片樹葉貼到代表“Mi”的位置，隨后請(qǐng)學(xué)生聽下一個(gè)音“Sol”，通過與“Mi”的音高對(duì)比，判斷出“Sol”的音高位置，并將樹葉貼到相應(yīng)位置。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音高位置貼樹葉，使之形成一條旋律線。此時(shí)，代表八度大跳音程的兩片樹葉清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起用手臂和身體劃出旋律線，學(xué)生準(zhǔn)確地唱出這個(gè)八度音程的音高。（見圖2）隨即，老師運(yùn)用“韻母延音法”，讓學(xué)生拼出“風(fēng)”字的拼音“feng”，用“eng”將空白音填滿，唱成“風(fēng)-eng -eng -eng”，學(xué)生很輕松地就能將這一樂句唱準(zhǔn)確。將學(xué)生放到活動(dòng)和體驗(yàn)的主體地位，引導(dǎo)其自主探尋音高，用耳朵聽、眼睛看、身體感受，用真實(shí)的活動(dòng)與體驗(yàn)達(dá)成“授人以漁”的效果。（見圖3）

四、尋秋聲伴秋曲，探身邊音樂創(chuàng)“沉浸式”展示

《課標(biāo)》對(duì)3～5年級(jí)學(xué)生提出的學(xué)業(yè)要求中指出，“能運(yùn)用多種聲音材料和樂器，自編簡單節(jié)奏或旋律，為朗誦、歌曲、舞蹈等進(jìn)行即興伴奏?！痹诮掏旮枨院?，教師可以提前將幾種常見的廢棄材料帶到課堂中（舊報(bào)紙、礦泉水瓶、小石子、沙子、糖盒子）讓學(xué)生觀察、嘗試、探究、比較，怎樣才能讓這些廢棄材料發(fā)出美妙的聲音，哪一種聲音最適合為歌曲《樹葉兒飄飄》伴奏。學(xué)生進(jìn)行探究后發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生A：我可以把小石子裝進(jìn)礦泉水瓶，有節(jié)奏地?fù)u晃，發(fā)出聲音。

學(xué)生B：小石子的聲音太響了，把沙子裝進(jìn)去，可以發(fā)出細(xì)膩一點(diǎn)的聲音，就像沙球發(fā)出的聲音。

學(xué)生C：把報(bào)紙展開，在空中揮動(dòng)，可以發(fā)出聲音。

學(xué)生D：把報(bào)紙撕碎，卷起來，甩動(dòng)報(bào)紙，可以發(fā)出沙沙聲。

基于學(xué)生為歌曲《小樹葉》伴奏的已有經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將沙子裝入礦泉水瓶或糖盒子中，可以制作出小樂器“沙球”，其細(xì)膩的聲音很適合為歌曲伴奏。把報(bào)紙撕碎，做成“報(bào)紙流蘇”，可以發(fā)出沙沙聲，像極了秋風(fēng)吹過樹葉發(fā)出的聲音，也很適合這首歌曲。此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，都迫不及待地想要成為“小小演奏家”為歌曲伴奏。教師邀請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任“小小歌唱家”“小小演奏家”“小小舞蹈家”展開“秋天音樂會(huì)”，營造人人參與的表演氛圍。個(gè)別不愿參加表演的學(xué)生，可以爭當(dāng)“優(yōu)秀觀眾”，期間適度滲透“八禮四儀”中的“觀賞之禮”。

“活動(dòng)與體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長具有重要意義。在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“沉浸式”體驗(yàn)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色之中，通過感受秋天美景，了解傳統(tǒng)文化，體會(huì)探究樂趣，從而堅(jiān)定“文化自信”，給學(xué)生帶去不一樣的審美體驗(yàn)。

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]許洪帥.論一課多歌/曲——基于順序性音樂教學(xué)12年研究掀起的課堂變革[J].中國音樂教育，2020，（10）.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)空間再造視域下音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/159）階段性研究成果。