摘 要：民俗文化類文本在內(nèi)容選材上有其生活性，在編排結(jié)構(gòu)上有其多樣性，在編排意圖上有其育人性?；诿袼孜幕愇谋镜目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，以民俗文化類文本為引子，找到文本與本地民俗的結(jié)合點(diǎn)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)掘其地方民俗的潛在價(jià)值。在教學(xué)過程中，通過基于民俗，融通共生;圍繞主題，活動(dòng)內(nèi)化;聯(lián)結(jié)生活，體驗(yàn)成長(zhǎng)等實(shí)施策略，能不斷提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;民俗文化 ;跨學(xué)科學(xué)習(xí);語(yǔ)文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0087-03

一、民俗文化類文本的編排特點(diǎn)

五千年的中華文明，悠久的文化傳統(tǒng)，影響、塑造了中國(guó)人的思維方式、價(jià)值觀，引領(lǐng)和影響著我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界。其中民俗文化類文本承載著豐富的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教材在內(nèi)容選擇、編排結(jié)構(gòu)和編寫意圖上都體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

（一）內(nèi)容選材生活化

民俗文化類文本雖在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中占比不高，但題材來源于生活，文字趣味濃厚，語(yǔ)言樸素?zé)o華，為學(xué)生所喜愛。

（二）結(jié)構(gòu)編排多樣性

民俗文化類文本是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來編排的。低年級(jí)多以單篇課文為主，如二年級(jí)上冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)》，二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》;中年級(jí)則合并在傳統(tǒng)文化的主題單元里來學(xué)習(xí)，如三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，人文主題為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”;高年級(jí)則安排民俗主題單元“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。民俗課文還涉及民間藝術(shù)，如六年級(jí)上冊(cè)的《京劇趣談》，六年級(jí)下冊(cè)的《藏戲》，同時(shí)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，除課文以外，還有語(yǔ)文園地、閱讀鏈接、課后練習(xí)、單元習(xí)作、綜合性活動(dòng)等板塊。

（三）編寫意圖體現(xiàn)育人性

民俗文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含“講仁愛”“重道義”“守誠(chéng)信”等思想理念;弘揚(yáng)崇德向善、尊老愛幼、扶貧濟(jì)困等中華傳統(tǒng)美德;弘揚(yáng)勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等人文精神。民俗文化類文本承載的這些育人使命，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在課標(biāo)的指導(dǎo)下，民俗文化類文本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展以語(yǔ)文學(xué)科為主體的多學(xué)科融合主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）基于民俗，融通共生

民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)縱向貫通或多學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)通，利用知識(shí)的融通點(diǎn)來解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題，使各學(xué)科知識(shí)融通共生。

執(zhí)教統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中《元日》一課尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生拿出課前詢問長(zhǎng)輩有關(guān)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的調(diào)查表（見表1），先在小組里交流匯報(bào)，再派代表上臺(tái)匯報(bào)。

表1 春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣調(diào)查表

例如：在“調(diào)查我的壓歲錢”環(huán)節(jié)，用數(shù)字統(tǒng)計(jì)壓歲錢的數(shù)目，有哪些人給你壓歲錢，并講述自己難忘的壓歲錢故事?！斑@種長(zhǎng)輩給小孩壓歲錢的習(xí)俗是怎么來的呢？”教師導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，視頻播放《年的由來》民間故事，借此弘揚(yáng)故事中“壯士”甘愿獻(xiàn)出生命與“年”同歸于盡，以換得百姓安居樂業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）圍繞主題，活動(dòng)內(nèi)化

執(zhí)教統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中一項(xiàng)要求“展示自己的活動(dòng)成果”。教師要求學(xué)生以小組為單位，各小組選擇一個(gè)或幾個(gè)印象最深的中華傳統(tǒng)節(jié)日，完成調(diào)查表（見表2）。要求獨(dú)立完成或小組合作完成，在下一周語(yǔ)文課上展示活動(dòng)成果。

表2 中華傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查表

活動(dòng)成果展示時(shí)，有的小組成員帶來自己手工編織的五彩繩蛋網(wǎng);有的小組成員收集到自家及鄰居家的春聯(lián)內(nèi)容;還有的小組合作朗誦和中秋節(jié)有關(guān)的古詩(shī);也有小組合作畫了一張關(guān)于中秋節(jié)的手抄報(bào)……

雖然活動(dòng)成果還很粗糙稚嫩，不盡人意，但“語(yǔ)文+活動(dòng)”，不僅讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的燦爛，還讓學(xué)生融通語(yǔ)文、勞動(dòng)、美術(shù)、信息、道法等學(xué)科知識(shí)來幫助解決活動(dòng)中遇到的問題，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。

（三）聯(lián)結(jié)生活，體驗(yàn)成長(zhǎng)

陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意在說明人要到廣闊的生活天地中去參與實(shí)踐，體驗(yàn)成長(zhǎng)，才是獲取真知的重要渠道。

執(zhí)教統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》一文后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法，教師組織年級(jí)學(xué)生參觀線獅館，通過觀看線獅表演，觀察舞臺(tái)道具，以及人與獅的表演和密切配合，了解記錄下線獅的歷史淵源和一代代人為此付出的努力?；顒?dòng)結(jié)束后完成調(diào)查表（見表3）。

表3 “線獅表演”調(diào)查表

活動(dòng)開始，同學(xué)們興致勃勃地來到校外參觀線獅館，仔細(xì)聆聽講解員的介紹，用手觸摸歷史文化遺產(chǎn)，用筆記錄下真實(shí)的資料，學(xué)生神情特別專注，感受特別真切。眼前的線獅表演就像一本厚重的史書徐徐地在學(xué)生面前展開，使學(xué)生更堅(jiān)定地去傳承保護(hù)這一份珍貴的文化遺產(chǎn)。

三、民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持工具

民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)或提供支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的工具，讓學(xué)習(xí)更具方向性、真實(shí)性。

（一）任務(wù)主題支架，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)化

民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以將某一風(fēng)俗習(xí)慣或民間藝術(shù)等大概念或其分支的具體概念作為主題來展開學(xué)習(xí)，如：學(xué)完《北京的春節(jié)》一文，選擇重點(diǎn)民俗“正月十五”（元宵節(jié)），鏈接本地 “‘二月二’迎燈”民俗活動(dòng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在這個(gè)“‘二月二’迎燈”大主題下，分支為好幾個(gè)小主題或更小的主題來開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（見下圖）

就這樣，在大小主題的引領(lǐng)下，在活動(dòng)情節(jié)的推動(dòng)下，民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)不斷走向深入，從碎片化走向系統(tǒng)化，從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。

（二）民俗場(chǎng)館支架，拓寬資源領(lǐng)域

民俗文化類文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要給學(xué)生提供民俗文化場(chǎng)館支持。民俗文化場(chǎng)館，如線獅館、民間戲臺(tái)廟宇等，讓學(xué)生走出校門，觀看民間藝術(shù)精彩的演出，從心靈深處體會(huì)中國(guó)民俗文化和智慧。民俗文化場(chǎng)館為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間資源，更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更高效的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)成果支架，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)化

評(píng)價(jià)量表是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種成果匯報(bào)工具。在任務(wù)主題學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)前置性的評(píng)價(jià)量表（見表4）。

表4 “二月二”迎燈評(píng)價(jià)量表

以上是融合學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)量表，檢測(cè)學(xué)生按一定順序清楚完整介紹自己的觀燈情況，能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升自我反思、自我改進(jìn)的能力。同時(shí)多角色參與評(píng)價(jià)，可喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，挖掘其潛能，鼓舞其斗志，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜合上述，依托統(tǒng)編版教材中的民俗文化類文本鏈接生活中的民俗文化，開展民俗主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可傳承守護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改變育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題“寧德地方文化在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的開發(fā)與利用研究”（課題編號(hào)：FJNDKY23-79）研究成果。】