摘 要：小學英語跨學科主題學習中的表現(xiàn)性評價是通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生運用跨學科知識解決生活中的實際問題，以考查學生的思維、學習、創(chuàng)新、合作等多方面的能力。教師通過立足學科、素養(yǎng)導向、共促成長三方面的策略，對小學英語跨學科主題學習中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實踐進行研究和探索，以此來提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;跨學科主題學習;素養(yǎng)導向;表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0101-06

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要進行評價方式的創(chuàng)新，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種評價方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價的三個核心要素是評價目標、表現(xiàn)性評價任務(wù)和評分規(guī)則?？鐚W科主題學習針對的是課程最核心的目標，它通過圍繞一個中心主題，基于真實情境而開展綜合性學習活動。因此學生在完成學習任務(wù)時必須進行建構(gòu)反應，這就構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的基本要素。由此可見，表現(xiàn)性評價與跨學科主題學習互融互通，互相促進。在厘清了兩者關(guān)系后，筆者以“自我健康，自我管理”跨學科主題學習為例，詳細闡述案例中表現(xiàn)性評價的選題和目標、規(guī)劃與設(shè)計、實施與評價。

一、立足學科——表現(xiàn)性評價的選題和目標

小學英語跨學科表現(xiàn)性評價任務(wù)的主題選擇，既要立足英語學科，又要為跨學科提供平臺，主題的選擇要充分體現(xiàn)英語學科的價值，是對英語學科內(nèi)容的學習、運用和深化。評價目標是評價任務(wù)開展和評分規(guī)則設(shè)定的前提，要體現(xiàn)對主題意義探究的持續(xù)理解和分解細化。

（一）立足課程標準，提煉學習主題

魯科版小學英語五年級下冊Unit 3 Health單元話題屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學習”主題群，涉及“健康、文明的行為習慣與生活方式”這一子主題。本單元呈現(xiàn)了生活中一些健康和不健康的生活方式，意在讓學生通過學習樹立健康意識，養(yǎng)成良好的健康習慣。“健康”這個話題在《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中分別表述為“知道健康生活、衛(wèi)生習慣的基本常識”和“養(yǎng)成健康與安全行為習慣和生活態(tài)度”。 從育人的角度來看，英語學習不再僅僅是語言的習得，更是在學習語言的同時形成正確的思維方式、行為習慣和價值觀念。鑒于很多小學生對于健康的自我管理意識不足，存在喜歡吃垃圾食品，運動量不足而導致過度肥胖，熬夜打游戲?qū)е滤卟蛔?、近視率飆升等問題，基于“健康”話題展開探究學習則更加具有教育意義和現(xiàn)實意義，由此提煉出表現(xiàn)性評價的學習主題為“自我健康，自我管理”。

（二）基于學習主題，確立評價目標

評價目標的設(shè)定是對學習主題的進一步細化和具體化。它們應該明確描述學生所期望達到的能力和知識水平，以便教師和學生都清楚地了解評價的目標和要求。在確定學習主題后，結(jié)合主題確定“三維目標”。這里所說的“三維目標”，是英語價值、教育價值和社會價值。即：提升“知識與技能”的價值，提高“個人素質(zhì)與品格”的價值，促進“個人成長與社會責任”的價值。

1.英語價值。首先，學生通過學習和梳理不同學科有關(guān)健康的知識，并通過思維導圖呈現(xiàn)出來，形成結(jié)構(gòu)化的知識，在課堂交流中用英語口頭介紹，從而內(nèi)化并應用相關(guān)的英文表達，提高英語語言能力和學習能力;其次，制作健康自我管理手冊，學生通過小組協(xié)商和討論，將表格中歸納的健康生活的建議體現(xiàn)在小組的健康自我管理手冊中，提升遷移創(chuàng)新能力;最后，學生小組合作，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)和介紹健康自我管理手冊，發(fā)展思維品質(zhì)和合作探究意識。

2.教育價值。學生通過學習能夠梳理、整合、總結(jié)有關(guān)健康生活的知識，提高對健康管理的認識，樹立對健康生活的正確態(tài)度，形成健康生活的意識。

3.社會價值。學生通過合作探究、設(shè)計、展示、宣傳健康自我管理手冊，傳遞健康知識和正確的生活方式，促進健康知識的普及，激發(fā)人們主動參與健康管理的意識。

新三維目標與傳統(tǒng)教學目標相比，不僅僅注重學習的“寬度”，更加注重學習的“深度”。它將跨學科的核心素養(yǎng)置于課程目標的中心，把知識、技能轉(zhuǎn)化為持久探索主題意義的工具，課程目標由此實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。

二、素養(yǎng)導向——表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計

表現(xiàn)性評價任務(wù)是檢測學生學習目標達成情況的有效手段，是將語言運用、思維發(fā)展、人際交流融為一體的活動，通常具有挑戰(zhàn)性。學生在完成任務(wù)的過程中，不僅鍛煉了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還鍛煉了與他人溝通和合作能力。

（一）聚焦核心概念，開發(fā)評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價任務(wù)為學生提供展示指向素養(yǎng)的學習證據(jù)的機會。因此在設(shè)計上要聚焦核心概念，這些核心概念應該是學生需要理解和掌握的關(guān)鍵概念，對于評價任務(wù)的理解和應用至關(guān)重要。在“制作健康自我管理手冊，傳遞健康生活理念”主題任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，對跨學科大觀念、關(guān)鍵學科知識和能力及品格進行分析和整合（見表1）。

（二）依據(jù)開發(fā)工具，撰寫任務(wù)指南

我們熟知的GRASP模型包括G-目標、R-角色、A-對象、S-情境、P/R表現(xiàn)或產(chǎn)品和S-標準幾個要素，這些要素可以作為開發(fā)表現(xiàn)性評價任務(wù)的工具。因此，在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時可以按照上述工具寫明任務(wù)指南。如：貼近學生生活的情境、具體的產(chǎn)品、明確的目標以及相關(guān)的標準等。“制作健康自我管理手冊，傳遞健康生活理念”表現(xiàn)性任務(wù)使用指南。

（情境）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，保持個人健康，提高健康素養(yǎng)，形成自主自律的健康生活方式和熱愛健康、追求健康、促進健康的社會氛圍是推進健康中國建設(shè)的核心理念。（角色）請你和全組同學一起作為一名健康生活理念的踐行者，（對象）為自己（產(chǎn)品）制作一本健康的自我管理手冊，（目標）用英語進行手冊介紹，從而傳遞健康生活的理念。（標準）請認真查看以下流程，熟知學習過程（見圖1）。

（三）分解主題任務(wù)，規(guī)劃實踐任務(wù)

實踐任務(wù)是將主題任務(wù)分解為更具體、可操作、可觀測的子任務(wù)。子任務(wù)之間既有關(guān)聯(lián)性，又有遞進性;既體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又反應了認知水平的進階。

實踐任務(wù)的規(guī)劃可以從選題、規(guī)劃、實施、總結(jié)四個方面依次呈現(xiàn)具體的內(nèi)容和相應的課時及課后任務(wù)安排，形成完整的任務(wù)鏈，幫助學生經(jīng)歷完整的學習，逐步達到主題任務(wù)的目標（見表2）。

素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價任務(wù)不僅僅促進學生知識的習得和技能的提高，更促進學生面對復雜情境解決問題能力的發(fā)展。通過這樣的任務(wù)，使學生“真表現(xiàn)”“真學習”，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、共促成長——表現(xiàn)性評價的實施

表現(xiàn)性評價的實施不僅是學生主動構(gòu)建量規(guī)、提升能力、開拓思維，實現(xiàn)自由生長和自我價值的過程，還是教師在學生建構(gòu)反應中獲取表現(xiàn)證據(jù)，不斷反思并調(diào)整自己的教學行為的過程。在實施過程中，教師與學生同為評價的主體，教師的主體性體現(xiàn)在教師是設(shè)計者、組織者、引導者，學生的主體性一方面體現(xiàn)在直接參與評價，另一方面體現(xiàn)在生成性表現(xiàn)能夠被看到，或得到肯定，或得到建議進而改進，他們互相成就，共同成長。

（一）問題驅(qū)動，確定評價要素

首先，結(jié)合學生真實生活提出問題，引出本次跨學科主題學習活動的主驅(qū)動任務(wù)：

1.Do a survey班級里有多少學生體重超標，有多少學生視力下降，有多少學生容易生病。

2.How can we manage our health？ 在學生調(diào)查統(tǒng)計得出數(shù)據(jù)后，拋出問題，請同學們想一想，這些問題在困擾著同學們的健康，那么怎樣才能改正不良的生活習慣，管理自己的健康？

課堂上，學生充分討論、各抒己見，逐步達成共識——制作一本《健康自我管理手冊》，宣傳健康的生活理念。

3.How can we make A Health handbook for me？那么，制作健康自我管理手冊需要從哪些方面入手？教師組織學生自由發(fā)言，說出自己的困惑，然后邀請美術(shù)教師為學生答疑解惑。學生經(jīng)歷了美術(shù)教師的指導和自由討論之后，想法集中于手冊的“內(nèi)容”和“美觀”兩方面。內(nèi)容方面學生又拓展了“組成”“主題”和“健康知識”這三個方面的要素。美觀方面學生又拓展了“圖文”“色彩”“排版”三個要素。學生的想法不斷延申和細化，拓展出的評價要素都可成為后續(xù)制定評分規(guī)則的特征。

（二）展示交流，建構(gòu)量規(guī)框架

“讓學生參與構(gòu)建量規(guī)，可以幫助他們在整體上獲得學習歸屬感，在具體任務(wù)和評估過程中獲得成就感?！备鶕?jù)課堂上的學習以及評價要點，學生自主合作，在體育教師、道德與法治教師和英語教師的帶領(lǐng)下學習有關(guān)健康知識，查閱相關(guān)資料，設(shè)計繪制“健康的自我管理手冊”草圖，撰寫并闡述自己的設(shè)計方案，之后在課堂上制作并展示和解說自己的手冊。

首先，邀請兩個不同水平的小組分別上臺介紹，其他組的學生圍繞“手冊的設(shè)計”“手冊的解說”“小組合作”這三個維度思考：

Listen and think！

What’s their advantage of show？ What aspect can be improved？

仔細觀看，他們的設(shè)計和解說優(yōu)點是什么？還有哪些地方可以改進和完善？

學生在分組討論后，形成自己組的觀點，邀請小組代表對每一個維度的學生表現(xiàn)進行具體的點評，教師引導學生概括出各個維度的等級表現(xiàn)描述要點。例如， “手冊的展示和解說”要從外觀、內(nèi)容這兩方面來解說，同時要落落大方、發(fā)音標準、語言流利等等。學生在聽解說的時候，要觀察“手冊的設(shè)計”內(nèi)容是否齊全，健康主題是否突出;外觀上方面排版、配色是否和諧，字跡是否端正，是否有創(chuàng)意等。

最后，學生在教師的引導下梳理出評價量規(guī)的初步框架。初步框架可以讓學生知道在呈現(xiàn)作品環(huán)節(jié)中應該做什么、怎么做;同時，學生也能明白同伴會從哪些方面對自己的作品進行評價，這無形之中就讓學生深度卷入評價的過程當中（見圖2）。

圖2

（三）調(diào)整完善，形成評價標準

評價量規(guī)的初步框架建立之后，教師組織學生依據(jù)框架對自己組的表現(xiàn)進行自我評價。并且參與本次跨學科融合學習的教師也參與到學生的評價活動中去。

同學們，這些評價的維度就是他人評價我們手冊的一把度量衡。那么，參考剛才兩個小組的表現(xiàn)，請對你們組手冊進行解說，你們覺得哪里可以做得更好？

1.Think over！ What can we do to improve our design and explanation？想一想，我們怎么改進手冊的設(shè)計和解說？

2.Let’s talk！說一說，讓我們表現(xiàn)得更加完善！

各個學科教師在聽取了學生的展示和自評后，給出相應的反饋和建議，小組根據(jù)反饋總結(jié)優(yōu)點，反思不足。

小組1的總結(jié)和反思：我們的手冊設(shè)計得了10個笑臉，解說得了12個笑臉，我們的手冊做得好的地方在于健康知識比較全面，解說方面語言少了點，只用了5句話。

小組2的總結(jié)和反思：我們的手冊設(shè)計得了11個笑臉，解說得了15個笑臉。我們的手冊外觀很漂亮，英文寫的標準，無錯誤，字跡也很端正。我們的解說方面語言組織很流利，就是發(fā)音稍微差了點。

如上，學生在總結(jié)和反思過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、剖析問題，同時很自然地提煉出優(yōu)秀作品在各個評價維度中的具體要求，之前形成的評價量規(guī)框架不斷得到豐滿和充實，并且勾勒出了不同等級的表現(xiàn)要點。這樣，維度完整、等級清晰的評價量規(guī)就由學生自主構(gòu)建起來了（見表3）。

通過師生合作構(gòu)建量規(guī)，學生能夠更好地理解評估標準，參與到評價過程中，并對表現(xiàn)性評價有更深入的認識。同時，教師也可以借助學生的參與和反饋，更好地了解學生的學習需求和進展，從而進行個性化的指導和支持。這種合作構(gòu)建量規(guī)的過程也有助于培養(yǎng)學生的自主學習和評價能力。

小學英語跨學科主題學習中的表現(xiàn)性評價為跨學科學習質(zhì)量監(jiān)測提供可能。在評價任務(wù)的設(shè)計和實施中，需要以發(fā)展學生跨學科核心素養(yǎng)為目的去確定評價目標、規(guī)劃評價任務(wù)，并將評價嵌入課程與教學，確保學生深度卷入評價全過程，在學生自我建構(gòu)、自我評價與自我反思的過程中，促進學習的真正發(fā)生，實現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化和知識的遷移。

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[5][美]蘇珊·布魯克哈特.如何編制和使用量規(guī)：面向形成性評估與評分[M].寧波：寧波出版社，2020：103.

【本文系煙臺市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“小學英語跨學科融合學習中表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計研究”（課題編號：145-2023GH049）研究成果?！?/p>